小議課堂提問

課堂提問是教學的有效手段之一，也是教學過程的一個重要環節。課堂提問對每個老師的課堂來說都是必不可少的。它不但可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對于培養學生的思維能力、創造精神大有益處。因此，課堂提問的重要性是不言而喻的。

一、課堂提問的方式

1.提問時教師應先說出要回答的問題，再讓某個學生回答，否則一些學生就會覺得“反正這個問題與我不相干”，會產生事不關己、高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，并且多數學生只是機械地接受，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。

2.提問時不能按一定的順序機械發問，一定的順序指的是學生的座位順序或編號順序。如果按照一定的順序機械發問，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視輪到自己要回答的問題，而忽略了其他的問題。

3.提問要面向全體。提問不能太集中，課堂中有的學生積極性很高，老師提問時總是舉手，而有的學生不愛舉手，所以，提問時教師不能只提問舉手的學生，應根據問題的難度提問不同程度的學生。教師只有注意課堂提問的輻射面，以點帶面，才能充分調動起各類學生思考的積極性，使優、中、差的學生都能體會到成功的喜悅。

二、課堂提問的時間

1.注意層次。課堂教學全過程中都可以提問，但提問是有時間層次的。開講時提問，將舊知識和新知識聯系起來；過渡或轉折時提問，將教材結構和知識體系聯系起來；小結歸納時提問，將理解和記憶結合起來；在關鍵處提問，將興趣和重點知識結合起來；總結規律時提問，將求同思維和求異思維的培養結合起來。但在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問。

2.注意停頓。教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。學生經過充分思考后再回答問題，可以提高回答的正確率，增強學習自信心和參與的活動量，減少不規范的語言。如果提問后立即要學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時間上要有停頓，能夠促使學生積極思維。

3.注意整體。提問僅僅是教學方法之一，它只有同其他教法有機配合，形成完整的結構，才能顯示整個課堂的完整和統一。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽哪類學生回答，什么時間提問等等，都應同其他教法結合起來全盤考慮。對要提問的問題要事先設計好，不要隨便提問，提問的隨意性會破壞課堂的整體性，影響提問的效果。

三、課堂提問的語言

1.具有啟發性。教師提出的問題要能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上。教學實踐證明，提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。提問有啟發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。

2.具有科學性。課堂提問用詞要準確，語言要流暢。提問的內容要科學有序，符合學生的認知規律。在提問時重復所提問題內容，這樣會使教師的語言顯得啰嗦。提出的問題盡量一遍到位，不復述，以免養成學生不注意教師發問的習慣。

3.具有激勵性。課堂提問的語言要是積極評價。當學生回答完問題后一定要有一個結論，如果學生的回答是正確的，應當立即肯定，進行表揚。如果學生回答錯誤，切不可對答錯的同學諷刺挖苦，應當進行適當的引導，若此同學還是回答不出來，應再讓其他學生回答或老師直接講解。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。在教學中精心設計課堂提問，可以及時地喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，提高課堂效率。

（作者單位 河南省濮陽市第五中學）

編輯 謝尾合