陶醉在童漫世界里的孩子們

摘 要：經典漫畫對學生的價值很高，可以共讀分享，可以提升生活情趣，可以依托漫畫發展學生創造性的言語能力。扎根實踐，提出了開發漫畫課程的頗有新意的一些見解和做法。

關鍵詞：閱讀經典漫畫；漫畫的力量；創寫童漫作文

一、閱讀是一種精神生活

在指導班上孩子閱讀新書前，我都要把書買回來，讓自家女兒先看。聽，房間里傳來咯咯的笑聲。女兒被什么書逗樂了！我湊近一看，是德國漫畫大師卜勞恩的《父與子》！我趴在她身旁，看著看著，自己也被書中父子的真情所感動。我不禁想到：學校里孩子那么喜歡看漫畫，我何不把這樣優秀的作品推薦給他們，提高他們欣賞漫畫的品味呢？

第二天我就布置學生買來了《父與子》。

他們愛看！你聽，教室里靜悄悄的，偶爾會有抑制不住的笑聲飛出來，像微風拂過湖面，蕩起一層層細浪。每個孩子的表情是那么豐富，像一幅幅生動的漫畫。我也捧著一本，漫步在孩子中間。

“讓孩子們每天過一點高尚的精神生活。”通過幾年的閱讀課程實踐，我們老師領悟到閱讀的本質：閱讀不能走功利化之路，真正的閱讀是學生心靈自由的呼吸。它是建立在兒童心理需要的基礎上，由指導老師帶領著，走在一條認同優秀文化的心路歷程上。路上拒絕驅趕、強迫和虛假的引誘，它是自由的、歡欣的。有新知的滿足，情感的慰藉；有理智的挑戰和優秀文化的吸引。

二、兒童經典漫畫的力量

故事一：

小杰父母經營著一家洗車行，爸爸喜歡賭兩把，贏了笑嘻嘻，輸了回來發脾氣，對兒子經常動點粗。最近爸爸對兒子的態度有了改變。小杰媽媽把其中的緣由告訴了我。原來，班級共讀《父與子》時，我們建議父親和孩子一起“親子閱讀”。開始小杰爸爸當任務完成，慢慢地，爺倆待在房間的時間長了，還經常聽到他們一起大笑，一起打鬧。之后，小杰父親出去賭博的次數少了，打罵也沒有了。平時愿意陪陪小杰，和孩子一起看書，一起玩笑。

有趣的閱讀能改變一個人的生活情趣、一個家庭的親密關系乃至生活方式，這是我沒有想到的，而這樣的故事真的發生了。

故事二：

親子共讀，是學校閱讀項目的重要方式。孩子和家長分享閱讀的收獲和感受，孩子對閱讀的喜愛；家長對孩子成長的觀察和反思，都折射出閱讀項目重要的教育及社會價值。從中選取一些，細細讀來，令人回味。

李源琦：我喜歡自由自在的幻想，我喜歡《父與子》。

吳婧儀：看《父與子》的第一印象是幽默，但細細體會，每一個故事都隱藏著“父愛”。父子倆之間的親情和友誼時而讓人開心，時而讓人感動。這本沒有文字卻飽含深情的漫畫書深深地把我吸引住了。

肖楨：《父與子》讓我感受最深的是兩代人之間那濃厚的親情，感受到他們之間的理解、寬容和信任。我們都會遇到各種困難和挑戰，只要一家人互相信任、互相扶持，就能挺過難關。

故事三：

早上起來，我看到女兒睡眼惺忪地走出臥室，我腦海里不禁浮現“兒子”的形象。我偷偷溜到衛生間，用妻子的洗面奶抹出泡沫，把眉毛涂白，一本正經地出現在她面前。她看著我的傻樣，莞爾一笑……

在學校餐廳吃完午飯，女兒問我有沒有帶擦嘴的紙，我翻了翻包，用完了。無奈，兩個人只能并排往辦公室走。無意中我發現女兒正在用舌頭舔著嘴唇，我開玩笑地說：“喲，你什么時候帶了塊‘舌頭抹布’了？”女兒被逗得哈哈大笑。

閱讀不僅改變了家長、學生，還改變了我——一個語文老師的生存方式。這不是很有趣的事情嗎？

三、經典漫畫與兒童創寫故事

兒童漫畫是視覺藝術，它用線條藝術地講述故事。這就給學生創意表達一個機會，一個發揮的空間——用文字還原漫畫的思想和情感。圖畫符號與文字符號的轉化（創寫兒童漫畫故事），給孩子一個臺階——提供了敘述一個高品位故事的機會。當孩子的心沉浸在美好的故事中，文字就像泉水一樣流淌出來；同時，它還給了孩子一個創造的機會——用自己獨特的語言去激活一個故事，使得每一個故事就像一朵真善美的花，盛開在兒童純真的心田里。

創寫兒童漫畫故事，是一個令人激動的分享之旅——

小蔣在故事的開頭，來了一段環境描寫：（以下漫畫出自《父與子》）

雪停了，到處白茫茫的一片。樹上積滿了厚厚的白雪，屋頂披上了銀裝。在白雪皚皚的院子里，孩子杰克興奮地對爸爸說：“爸爸快來喲！外面好美呀！咱們來堆雪人吧！”（選自蔣昊岳《雪人自衛》）

挺好！這段環境描寫既營造了濃濃的故事氛圍，還為故事的主要情節——堆雪人作了鋪墊。應該發揚光大，呈現給孩子，讓他們賞析、琢磨，體會其中的妙處。孩子是有靈性的，他們不滿足于模仿，他們會自己創造：你看，故事情節中出現環境描寫了，有的是為了推動故事發展，有的是為了刻畫人物心里；故事結尾出現環境描寫了，有的是借景抒情，有的是寓情于景，開闊故事場景。雖然他們不懂寫作理論，但他們卻自然地運用這一技巧在表達。

這次是小蔣先發現的環境描寫，明天就有了他們的發現：

小安發現刻畫人物心理可以用畫面中的物品——時針和秒針仿佛在賽跑，滴滴答答，滴滴答答，每一聲都敲在父親的心上。（王安蘇《兒子不見了》）

小可發現了懸念式故事結構——《假期第一天》前三幅都在牽著我的期待，到第四幅才揭示真相。這樣的故事引人入勝，我也想模仿模仿。（摘自該生日記）

小若發現了提升式結尾——有時候，多思考一下，觀察一下，總比盲目地行動好。（尹馨若《救錯了人》

……

孩子積累的各種語言模塊也被激活了：蘇教版分類呈現的成語、歇后語、新詞、名言、修辭、典型句式……只要誰第一個運用，在班上他（她）就是發現者、創造者，就擁有班上的“知識產權”。

只有運用，才能體味文字表達的“妥帖”；只有運用，才能實現言語表達的“舉一反三”；只有運用，才能享受自主表達中創造的樂趣。

（作者單位 江蘇省金壇市河濱小學）

編輯 謝尾合