發揮學生主體性 打造高效英語課堂

摘 要：新課程改革下的高效課堂不再是以教師為中心的課堂，而是要充分發揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，進而實現高效而精彩的課堂。

關鍵詞：初中英語；主體性；高效課堂

《義務教育英語課程標準》指出：“本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。”因此，在授課的過程中，教師要充分發揮學生的主體性，以大幅度提高英語課堂效率。下面以任務驅動式教學模式為例進行簡單介紹。

所謂的任務驅動式教學模式是指通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。因此，在授課的時候，教師要適當地將任務型教學模式引入課堂當中，從而使學生在堅持不斷的練習中養成良好的學習習慣。

例如，在教學“Would you mind turning down the music？”時，我采取的是任務型教學模式，首先，我讓學生明確本節課的學習目標，需要掌握的基本句型：Would you mind moving your bike？Not at all. I will do it right away.重點詞匯和短語：mind，not at all，turn down，right away，dish，task，help sb. with sth.在明確這些之后，9f6eda47138294302eaacb213505a891我引導學生以小組的形式進行自學，并將遇到的問題反饋給我。在學生自主學習之后，我對本節課的重難點以及學生自學過程中遇到的問題進行有針對性的點撥，以確保任務型教學模式的順利實施。最后，為了檢驗學生的自主學習效率，我還設計了當堂練環節，如：（1）Would you mind （clean）the classroom with me？（2）Would you mind opening the window？__A.Thank you B.Yes，please C.No， not at all D.I’ll be glad to...

這樣的設計一方面可以檢測學生的自學效果，另一方面可以提高學生的學習效率，進而為高效英語課堂的實現打下堅實的基礎。

總之，在英語教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，調動學生的學習積極性，使學生在高效的課堂中獲得更大空間的發展。

參考文獻：

李慶平.怎樣突出學生在英語課堂教學中的主體性[J].考試周刊，2011（53）.

（作者單位 湖北省竹山縣上庸鎮中心學校）

編輯 謝尾合