語文課堂如何高效

2012年10月24日至26日，我們一行五人到樂山市實驗中學參加四川省教育科學研究所、四川省初中教育教學改革發展研究共同體組織的第二屆學術研討會。幾天研討下來，我受益匪淺，心得頗多，現就語文課堂如何高效，談點粗淺的認識。

一、讓每一個學生的內心深處在翻滾

語文教學的根本目的是培養學生聽、說、讀、寫的能力。教師應通過課堂教學，通過學生對文本的解讀來實現這一目標。

高效的語文課堂，能夠讓學生走進課文，理解感悟，思考交流；能夠讓學生心潮起伏，走進作者的心靈，與作者同悲同喜，同憂同樂；能夠讓學生在作品中聽到自己的心聲，從而產生閱讀更多作品的沖動，產生表達自己感情的想法，學生就會產生寫作的沖動，就會主動地尋求寫作技巧和表達方式，就會把寫作當成一件快樂的事。所以高效的語文課堂在于激發學生的情感，讓每一個學生的內心深處翻滾。

這次研討會中，我們觀賞了眉山蘇祠中學鄧湘娟老師講《信客》。她先以王順友的圖片、事跡和有關部門給他的頒獎詞導入課文，教師飽含著文學意味的語言，飽含著敬佩贊美之情的導語，奠定了這堂課的感情基調。接著教師讓學生閱讀課文，走進文本，感知體會，舉手發言。教師大方而有感染力的表情和富有激情的聲音，毫不做作，真誠自然，引導學生了解信客，認識信客，感受信客的艱難處境，走進信客受傷的心靈，感受信客的辛酸與無奈。

從信客到作者，教師又引導學生思考，作者為什么要寫信客。聯系作者的經歷，把《信客》的主題發掘得非常深刻。教師有感情的朗讀感染了聽課的每一位教師和學生，激起了每一個人內心的巨浪。我當時在筆記本上寫下了這樣的話：“有誰知道我的淚”“暗灑閑拋更向誰？”“我要寫點東西了”（幾個月前，我年輕的弟弟離我們而去了）。如果學生也有這種想法，這種沖動，寫作文的動力也就有了，教學就從“要學生寫”變成“學生要寫了”。

這樣的課堂，不僅讓學生理解了課文，更讓學生愛上了作文，這也可以算高效課堂了吧。

二、讓每一個學生學會學習

2012年10月26日，我們觀賞了來自浙江寧波效實中學副校長張悅老師的一堂課。這是一堂別具一格的課，這是一堂最自然，最樸實的課，也是一堂最讓人震撼的課。

這天早晨，一個20多歲的女子出現在講臺上（后來得知張老師已經40多歲了），淡淡的笑容掛在她充滿青春活力的臉上。她要講的課文是《白雪歌送武判官歸京》，這篇課文前兩天我們已聽三位老師講過，我們想看的是眼前這位來自海邊的女孩子能上出什么花樣來。她剛從外地趕來，進了講堂才得知學生沒有書，沒有任何資料，于是急忙讓一位學生把這首詩抄在小黑板上，熱心的原班語文老師趕快去復印了幾十份，發給每一個學生。

鈴聲響了，師生互相問好后，張老師問學生：“平時是怎么學詩歌的？”學生回答：朗讀、翻譯、理解、搜集資料、了解作者和寫作背景。教師就順著學生的答案往下問：這首詩的作者是誰？你了解這首詩嗎？學生回答，作者是唐代邊塞詩人岑參，這是他有名的一首邊塞詩。教師就接住“邊塞詩”三字切入課文，問何謂邊塞，何謂邊塞詩，何謂邊塞詩人？解決了這一系列問題后，教師順著“邊塞詩”這根線，要求學生靜心閱讀這首詩，用心靈去傾聽這首詩中邊塞獨有的聲音。然后說出自己“從___句中聽到了____聲音。”學生安靜地閱讀后紛紛舉手回答：“聽到了北風卷地的聲音、雪壓樹枝的聲音、雪撞羅幕的聲音、將士拉弓、舉杯歡飲的聲音，還有胡樂協奏、揮手送別、馬踏飛雪的聲音等等。”

接著教師告訴學生什么叫“聽”，從聽的繁體字的結構來看，“聽”要用“心”用“耳”才能“悟”。所以要通過心去聽、去悟，才能聽出作者的心聲，讓自己的內心深處與作者的心潮一起翻滾。

教師又要求學生再讀課文，想想除了聲音，還聽到了什么？學生一一舉手回答，說出了自己獨特的見解。教師已將學生帶到了邊塞，帶進了這首邊塞詩的意境中，讓學生與詩人情感相通，心心相印。教師還告訴學生，詩中的許多聲音都跟讀者的心情有關，你要善于用心去聽，聽出詩中每一個字的呼吸聲。

學生在教師的引導下，在詩中尋幽探微，深刻理解了作者用字之妙，寫景之奇，寄情之深，課堂氣氛十分熱烈。

最后，張老師又告訴學生，詩歌除了可以讀、可以聽外，還可以唱。接著張老師就用鄧麗君唱的《月滿西樓》這首歌的曲調來唱此詩，字正腔圓，蒼涼而又圓潤，深沉而又柔美扣人心弦，余音裊裊。唱罷，全場爆發出熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮。

張老師款款謝幕，與開頭問學生的問題首尾呼應，一堂課渾然天成。就在此時，下課鈴響了，一節課在高潮之后戛然而止，成為一段藝術表演的完美樂章，讓人震撼，久久難忘。

真的，這是我聽過的最好的課，它沒有絲毫的矯揉造作，故弄玄虛，沒有什么花樣，甚至連多媒體都沒有用，但卻來得那么自然，像大海邊海潮的聲音，又像春夜里的天籟，它教給學生的不僅是知識，還有獲得知識的方法，讓學生獲得了藝術的享受。

這樣的課堂無疑是高效的課堂。

（作者單位 四川省西昌市西昌一中）

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