在課堂教學中指導學生提升英語閱讀能力

摘 要：閱讀是學習和運用英語的必經之路，要想培養學生良好的閱讀習慣，讓他們掌握閱讀技巧，并能敏銳地捕捉信息和回答問題，就必須從學生的認知規律出發，設置有針對性的教學方案。結合多年的教學經驗，就課堂教學中滲透閱讀教學，提升學生英語閱讀能力方面進行討論與研究。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；認知規律；邏輯關系

閱讀是攝取知識和獵取信息的主要方式之一，是最根本的語言技能，所以無論是英語教學，還是考試、考查，都將閱讀作為重要的一環。當然，我們對學生英語閱讀能力的要求絕不只是為了應付考試，而是能讓學生在有限的時間內通過閱讀理解和掌握文章描述的大意，明了作者的寫作意圖，并能回答相關問題。這就要求我們在英語教學中必須從學生的認知規律出發，設置有針對性的教學方案來激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀語感，指導他們掌握閱讀的技巧和分析的技能，為進一步學習英語和運用英語交流奠定基礎。鑒于此，筆者從多年的一線英語教學實踐中優選出以下方案，對怎樣在課堂中滲透閱讀理解教學進行探索和研究。

一、閱讀興趣培養

興趣是主動學習的發條和驅動，英語作為外來語言，學生周邊缺乏相應的語境，如果只是一味地讓他們死記硬背或者留下閱讀作業，那肯定枯燥乏味，最終導致閱讀興趣喪失。所以，英語閱讀教學，應該從保護和激活學生的閱讀興趣入手，筆者通常根據初中生形象思維為主設置精彩、活潑的故事并輔以啟發性問題來激發大家的閱讀興趣。比如，在教學牛津初中英語8A Unit2 School life時，筆者就引導大家從自己的學校生活感受出發來體會英語情境。這樣拉近了英語與學生生活的距離，也使他們產生了深入閱讀文本獲取更多信息的欲望，最終在閱讀中理解并掌握新學詞語和句式的表達。然后讓大家嘗試演練：eg.Do you like our school？What do you like？How many subjects do you learn？這樣以教材學習為藍本滲透閱讀才能有效培養學生良好的閱讀習慣，并同時培養英語語感，提升閱讀技巧，最大限度地鼓勵學生的閱讀興趣，讓他們在潛意識里形成敏銳的洞察力。

二、閱讀技巧指導

當然，閱讀興趣只是驅動學生掌握閱讀技巧，養成良好閱讀習慣的基礎，要想學生能在英語閱讀中游刃有余，必要的技巧指導是必不可少的。教學實踐中，我們要參照學生的實際認知和情感取向，進行相應的閱讀技能指導，保證讓學生在課堂上獲得積極的閱讀情感體驗，全面提升閱讀能力。

1.掌握科學的閱讀方法

閱讀不能囫圇吞棗，它有著科學的流程技巧，可以簡單歸納如下：

（1）快速瀏覽

閱讀理解要有一定的時間局限，因此我們在課堂上也要培養學生快速瀏覽攝取信息的能力。例如：在教學牛津初中英語7B Unit 3 Finding your way內容時，要求學生通過快速瀏覽后掌握故事梗概，能分享自己獲得的信息，“Justin and Paul drive to Hill Building quickly”“Cross the road and you’ll see the museum...”“ Turn left when you come to the crossroads”等這些都可能作為問題提問，這就是我們瀏覽中需要注意的細節。一般來說記敘文通常瀏覽需要注意：什么地點，什么時間和什么人，做什么事。

（2）篩選閱讀

篩選閱讀是針對問題進行的閱讀信息篩查，畢竟在瀏覽中不可能囊括所有信息，這時面對問題我們再回頭進行篩選性閱讀，有目標地尋找關于問題細節的表達語句，唯有如此方能對癥下藥，從而培養學生科學的閱讀方法。

2.猜測生詞

在閱讀理解中肯定會出現一些新詞匯。英語閱讀考試時，學生不能借助工具書查詢，這些“攔路虎”嚴重影響了學生對文章的理解。這就要求我們必須讓學生掌握聯系上下文進行詞義推測的技巧和方法，否則就會出現“一詞障目”不見全文的錯誤，下面是常見的推理方法：

（1）根據邏輯關系

邏輯關系是弄清語句意思的根本關系之一，語言中最能表示邏輯關系的詞匯是連詞。所以我們就要讓學生掌握英語表達中最常見的連詞所代表的特殊含義。諸如，as，for，because，as a result，of course， since，thus， so， therefore，這樣根據連詞來判斷上下語句的語境和意義，就能成功推理出詞義。例如，You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn't his fault.其中blamed一詞在初中英語教材中沒有學過，我們就可以根據上下句的連詞for推理出下半句的意思為“這不是他的錯”，這樣的話上半句就是“你不應該blame他”，這樣根據常識和邏輯，我們就能明白blame就是“責備、責怪”的意思。

（2）由近義詞和反義詞關系判斷

英語句式中常出現or和and將近義詞放在一起的習慣，如果某句中出現happy and gay，那就可以斷定gay和happy就是都是“愉快”的意思或者，在句子中會出現沒有連詞的并列關系，這些詞語也是近義詞。如，Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Mars（火星），Venus（金星），Jupiter（木星）都是生詞，但根據句型結構和大致意思我們只要懂planets就可猜出這幾個詞匯都屬于“行星”的范疇。同理，英語中還經常出現but，while，however來表達相反的關系和詞句；或者常見NO或not來表示否定，如，He is so homely，not at all as handsome as his brother.這樣我們就能根據not at all handsome as his brother推測出homely是“不漂亮”、“不英俊”的意思。

三、任務驅動閱讀

有了閱讀興趣和閱讀技巧，我們還要進行適當的訓練，這樣才能鞏固技能。任務驅動型閱讀設置就能讓學生在問題的驅動下有目標、有計劃地提升自己的閱讀、理解和分析能力。例如，7B Unit 4 Amazing things的教學重點和難點分別是：學會通過調查獲得事實性信息，并列出提綱，整理成文；正確使用一般過去時來描述過去發生的事情。所以我們學生閱讀時，教師就要讓大家捋順、調理，重點注意一般過去時的表達句型。如這樣大家在閱讀的時候更有針對性地帶著問題去尋找關鍵信息，這樣才能對癥下藥，藥到病除。在課堂教學中，我們不可能針對每一篇文章都事先給學生設計問題來供他們練習，我們可以讓學生帶著基本的閱讀任務：文章大意、作者情感等來閱讀。

上文是筆者在英語課堂教學中對怎樣指導學生利用有限的時間養成良好的閱讀習慣，提升閱讀技能進行的探索與研究。總而言之，閱讀作為語言學習的基本技能，是重要的學習和信息輸入方式。所以要從學生的認知規律出發，并結合教學內容的特點設計多元化的教學方式，鼓勵學生形成自主化的閱讀理解能力，并在教學過程中隨時進行方法訓練、技巧訓練，全面提升學生閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]潘萬梅.閱讀是學習英語的基礎手段[J].中學英語，2012（05）.

[2]王健林.如何提升學生英語閱讀效率的策略探究[D].上海交通大學，2008.

[3]李潔蓮.初中英語課堂教學中如何實踐閱讀理解技巧學習[J].課程教育研究，2010（08）.

（作者單位 江蘇省昆山市周市中學）

編輯 代躍先