在小學科學實驗教學中培養學生的探究能力

摘 要：《義務教育科學課程標準》提出：“科學學習要以探究學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學課程應向學生提供充分的探究機會，使他們在科學探究中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力。下面就教學實踐談一談在實驗中如何培養探究能力。

關鍵詞：科學；實驗；能力

一、創設情境，激發學生的探究興趣

小學生好奇心強，求知欲望高，好學、好問、好動手是他們的天性，他們對一些事情總要問個為什么。這有利于激發學生的探究興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性。小學生對實驗最感興趣，這種興趣往往成為他們學習的直接動力。例如，在教學《溶解的快與慢》一課時，我拿出實驗器材發到每個小組，講清實驗時的注意事項，學生馬上就想知道實驗結果，探究興趣就調動起來了。小組先討論，各組紛紛發表各自的意見，然后做實驗，匯報實驗結果。攪拌溶解得快，用熱水溶解得快，把要溶解的物質研成粉末溶解得快。學生通過親自動手操作，感受到了自己是學習的主人，感受到了成功的喜悅。

二、營造探究氛圍，鼓勵學生敢于探究

在實驗過程中，鼓勵學生敢于探究。問題是科學探究的出發點。對于學生所提的問題，我從保護學生的求知欲出發，允許出錯，從不批評，這樣學生就敢提出問題，并對問題結論進行大膽猜想。例如，在教學《空氣占據空間》一課時，我準備了一些實驗材料，讓每組的組長到前邊領取，小組的同學進行猜想、研究、討論。有的學生說玻璃杯底下的紙團沒濕，空氣占據空間；有的學生說紙團濕了，空氣沒有占據空間。這樣，學生在好奇心的驅使下，大膽想象，敢于探究，并設計實驗方案。然后進行實驗，把水槽裝三分之二的水，把一團紙緊緊地塞在玻璃杯的底部，將玻璃杯倒立著壓入水底，看到沒有水進入杯內。把杯子提出來一看，紙團沒有被水浸濕。再將玻璃杯重新壓入水中，讓杯慢慢傾斜，看到杯中有氣泡冒出，水進入杯內。根據實驗現象得出實驗結論，空氣是占據空間的。有的小組實驗不明顯，教師要加以幫助指導。在課堂上通過這樣的動手操作，激發了學生對科學的濃厚興趣，學生的探究意識就更加強烈了。

總之，培養學生科學探究能力是時代賦予我們每位教育工作者的神圣使命。作為教師要以培養學生的探究能力為根本，大膽改革科學課課堂教學，為學生學習提供動手操作的機會，培養學生的探究能力，提高了學生自身的綜合素質。

（作者單位 吉林省長春市永春實驗學校）

編輯 武浩然