聆聽專家講座，如沐春風 欣賞大師課堂，如飲甘泉

本文是筆者參加由中國教育學會生物學教學專業委員會舉辦的第十三屆全國中學生物學學術年會會議，受益匪淺而記載下的感悟，愿與教育同仁分享。

本屆年會的主題為“課堂教學與教師專業化成長”，具體內容包括四個方面：（1）兩位青年教師的研討觀摩課及其專家點評；（2）全國六大片區各推薦一位特級教師進行教學展示；（3）教學設計獲獎代表的展示與交流；（4）專家報告：《如何撰寫高質量的教學設計》。

三天里幾位特級教師的精彩展示和專家們高屋建瓴的點評，至今仍在耳邊回繞；所有的掌聲記錄著大師的風范、優秀教師的風采和論壇交流中的點滴感動；伴隨著又一次的成長，記載下我的收獲，與各位分享。

一、反思促進教師發展

浙江省的兩位青年教師為與會代表分別獻上了“DNA分子的結構和特點”“綠色植物的營養器官——根”兩節研討課。這兩節課生動鮮活、教學手段新穎，學生活動豐富多彩，獲得了與會代表的一致好評。隨后，劉恩山教授精彩的點評中提到了教師需要常反思的四個問題更是發人深省。問題一：進入本節課之前，你對學生的了解（包括知識層面、能力層面的了解）有多少？問題二：在教學設計中貫穿的主線是什么？問題三：本節課主要知識之間的結構是怎樣的？問題四：能否用一兩句話描述學生通過你的這節課學到了什么？

劉教授提出的這四個問題滲透著深刻的教育內涵。教師只有對學情進行深入的分析，才能有一個恰如其分的切入點，從而尋找到適合學生循序漸進發展的教學方法；而強調貫穿的主線是要把教學目標、教學方法和教學內容形成高度一致的整體；明確主要知識之間的結構目的是將網狀的知識結構變成一個以時間為軸的線性結構，教師可幫助學生通過概念圖、思維導圖等形式建立知識框架；而最終只有當教師站在學生的角度表述這一節課的收獲，才有利于學生知識結構體系的構建和完善，這也符合皮亞杰的認知發展理論。

二、學生的活動需要得到高度重視

正如朱正威教授在會議閉幕式上的專題報告中提出的，此次全國參評的數百份教學設計從一定程度上反映了新課改后各省市對新課標都進行了深入的研究，尤其體現在對學生活動的重視程度大大提高，學生活動更加多樣化。

年會上來自全國六大片區的特級教師代表更是現場示范，在教學中教師如何轉換角色讓學生真正地成為課堂的主角。其中天津塘沽中學的特級教師孫國華的“細胞膜——系統的邊界”一節課給大家留下了深刻的印象。該課設計了一系列問題串，讓學生通過自主學習來解決這些問題。如，細胞真的有細胞膜嗎？用什么材料能得到細胞膜？怎樣得到紅細胞的細胞膜？為什么不用植物細胞來制備細胞膜？細胞壁為什么不是系統的邊界？這些問題環環相扣，邏輯清晰，充分調動了學生的積極性。同時該課中利用多種信息刺激學生的感官。讓學生樂于參與活動，學會整理資料，學會團隊合作。同時，孫老師還設置了一些開放性的問題。例如，學完這節課后，根據生物體結構與功能的關系，你對細胞膜的結構有何想法？教師暢通師生之間、生生之間思維的碰撞，創設和諧、寬松、自由的課堂氛圍，學生的思維在有限的課堂內自由馳騁，能力得到最大限度的提升。

湖南師范大學附中的汪訓賢老師則為我們展示了該校在課內外教學中重視學生實踐，積極搭建學生活動平臺的鮮活案例。學生通過自制細胞膜流動鑲嵌模型、氨基酸脫水縮合形成肽鏈的模型等等加深對知識的理解；在校園開辟“開心農場”，利用所學的知識種植各種植物、自制植物標本并開展相關的研究；學生利用寒暑假在教師帶領下開展野外的動植物種群生態學研究等等。在實踐中體驗，在體驗中反思，在反思中提高。

三、新課改貴在創新

我們的教科書是在課標基礎上的創新，而教科書具有普適性。因此，教師需要用好教科書，在此基礎上再設計和再創造。同樣的教學內容教學設計應該各有千秋。而創新的著力點事實上很多，有待于教師慧眼的發現。教學內容的拓展和深化應該在教學過程中增加當地學生熟悉的生活事例，例如，一些地方性的疾病。又如，江西南昌大學附中的特級教師楊學珍根據該校學生基礎較好，求知欲強的特點，查閱相關信息編寫了教材中沒有而學生極感興趣的生物學資料作為背景知識供參考學習，既開拓了學生的視野，又符合了學生的認知規律。善于利用新的課程資源，包括多媒體和網絡技術的使用和先進的教學儀器的應用也是創新的一個重要方面，如在本次年會中浙江省教師在“綠色植物的營養器官——根”這一節的講授中，當兩組學生對觀察的結果產生質疑時，及時使用教學顯微鏡將圖像直接投影到大屏幕上，從而指導全班學生分析、討論，大大提高了實驗的可視度和教學效果；此外，教科書中所涉及的部分實驗的方法還可以進一步優化。

聆聽專家講座如沐春風，欣賞大師課堂如飲甘泉，感悟教育真諦，同時享受著學習帶來的幸福。

（作者單位 湖北省武漢市第二十三中學）

編輯 代躍先