教學相長，然后知不足

摘 要：當今高中語文課堂教學存在諸多問題，學生也存在一些學科的認識誤區，基于多年的課堂教學實踐，對這類問題進行逐一分析，并提出幾點行之有效的方法。

關鍵詞：語文；課堂；教學方法；效率；興趣

《學記》有云：“學，然后知不足，教，然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長。”所以回顧自己教過的課，分析自己的不足，不斷地反思才能與時俱進。

語文作為一門“主課”，無論是在高考，還是在日常生活、工作中，都占據著舉足輕重的地位。但是在日常教學中，筆者發現，語文這門課或多或少存在著被忽視的情況。有些學生認為語文再怎么學，也提高不上去，拿不到像理科一樣的高分，還有些認為語文考的大多在課外，課內的可以不聽，只要多做題即可……以上種種對語文的誤解，使得語文教學走入被動的境地。筆者根據自身的教學實踐經驗，對學生的這些心理進行分析，并提出一些建議。

一、從課堂教學本身分析

由于多年的應試教育，學生從初中開始，對語文的學習只限于知識的記憶，背誦詞、句、篇，并陷入題海戰術以應對中考。對課本基礎知識的反復訓練、記憶，只會降低學生學習語文的興趣，在語文基礎上面也未必有較大的提高。所以當學生進入高中以后，普遍存在語文基礎薄弱、錯字連篇、語法混亂、表意不清、符號亂用等情況。即使通過三年的高中學習，到高三的時候，還有很大一部分人存在諸多基礎知識方面的問題。因此，改變語文的培養模式刻不容緩。

當今的語文課堂都在拼命強調人文精神、創新精神的培養，很多教師始終圍繞情感態度與價值觀教學，卻忽視了對語文基礎的培養。一堂課下來，學生很多字詞還沒學會，連課文內容都還沒有熟悉，教師便跨過課文，在課文之外做了很多的引申和分析，輕視文本，輕視語文基礎，使得語文教學如同在云里霧里一般讓人摸不透。

許多教師喜歡用動畫、幻燈片、朗讀錄音等方式代替學生朗讀、分析，不注重教師和學生的親身誦讀，不去引導學生細細品味美文中的語言運用。學生看看動畫和幻燈片，聽聽音樂，談談感想，貌似整堂課很熱鬧，但是教學結束后，如過眼煙云一般，對課文內容依舊一知半解。語文，即語言文字，脫離了語言文字這個教學中心，學生缺乏在語言表達、情感認知上的訓練，語文課就失去了本身的教育意義，最后造成熱鬧有余而效果不佳的局面。

在課堂活動上，出現了兩種比較極端的現象。一種是存在了多年的“填鴨式”教學模式。教師成了教學的主體，學生被動地聽，互動情況較少。教師講什么，學生記什么，這種傳統模式近年來一直受人詬病，它不僅忽視了學生才是學習的主體，也束縛了其思維。而另外一種與之相對的則是“散養型”模式。教師采取分組討論或交流感情等形式，把話語權完全交給學生，自己只是作為一名旁觀者，過分高估了學生的自控力和自主性，使整節課過于放任自流，從而走入了另一種極端。課堂效率低下，學生無法有效地掌握知識，這種“散養型”模式高估了學生的自控力和自主性，使課堂中學生之間的交流浮于表面，反而連課堂的活動能力都難以糾正，這屬于課堂的無效行為。

二、從學生的角度分析

語文的初級目標是培養聽、說、讀、寫的能力，高級目標是學會從文字中體會情感和表達情感。這些目標要求學生必須在字詞識記、文章閱讀、語言訓練、寫作方面有一定的積累。這種積累不是一天，也不是一個月，而是一種長期的、不間斷的積累，需要有一定的耐心。但是，目前大多數學生對語文學科的這一特點認識不清，認為聽聽課、做做練習，就能提高語文水平，而忽視生活體驗積累、經典著作閱讀、寫作，沒有耐心，且懶于行動。以這樣的認知和態度去學習語文，結果可想而知。

《普通高中語文課程標準》指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這話道出了語文與生活關系的真諦。語文不限于課本，語文存在于我們日常生活的每個角落。所以，近年來的語文高考題材料大多數都來自課外，如，時下的熱點新聞、議題、現象等。就是這個原因，讓許多學生把課本拋之腦后，反而更重視復習資料。殊不知，課本才是高考試題的“源頭”，葉圣陶先生就說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

同時，語文學科的題目設置也側重于理解和表達類的主觀題。比如，閱讀理解和寫作。學生絞盡腦汁組織的答案，往往因為答非所問或者偏題而被全盤否定，在解題上面，獲得的成就感不高，因此失去了學習積極性。學生反而對一些理科科目抱著更大的熱情，這類科目答案客觀透明，更容易獲得較大的成就感，而且精力和時間有短期投入見效就很大。這點和語文學科正好相反，語文需要細水長流的投入，一些閱讀課外名著之類的隱形作業，在高考的壓力下，在漫天的各科練習卷之下，自然被忽視了。

三、行之有效的教學方法

在課堂教學中，可以設立一些能提高學生學習興趣的情境模式。興趣是最好的老師，通過生動有趣的情境導入，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。舉例來說，在鑒賞柳永的《雨霖鈴》時，筆者先介紹北宋一種頗為流行的風俗“吊柳會”，由此引出作者生平，最后把學生的注意力引到課本上面，學生的反應比較活躍。又比如，在上小說《祝福》一課時，筆者以偵破案件的形式提出一個懸念：是誰殺死的祥林嫂，由此對課文的內容和人物展開分析。學生都積極參與案情分析，提高了教學效率。由通俗帶動文雅，往往會產生意想不到的效果，語文課堂的魅力由此得到顯現。

同時，不能忽視學生的課堂主體作用，要讓每個學生都能參與課堂教學。筆者通常在每堂課的前五分鐘，按照學號，每天讓一位學生上講臺，或演講，或朗讀，然后再請底下的同學進行點評，盡量讓學生都參與進來，發揮其主體作用，以此來提高語言表達能力。課堂教學中也會設置討論環節，但這些都要在教師的引導下進行，而不是放任自流，如果過度放開課堂教學，又容易使教學目標偏移，甚至達不成教學目標。

興趣是最好的老師。而找到好的、行之有效的方法能夠有效激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍，抓住學生感興趣的話題，將他們引導到課堂的教學中來，學生帶著興趣去上課，這樣本身已經成功了一半。

（作者單位 浙江省湖州市菱湖中學）

編輯 代躍先