形式突圍：初中語文字詞教學的綠色通道

初中語文教學內容和深度的增加導致字詞教學被邊緣化，而且字詞教學更多的是以教會學生認識和儲存字詞為主，忽視了對字詞的準確理解和運用。這種只重視字詞的數量而忽視字詞質量的教學也造成了日常學習中語文閱讀理解能力的下滑，語文素養提升的乏力。葉圣陶先生曾說：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”所以，針對初中語文和學生的特點變化，語文字詞教學應從形式上突圍以切實提高字詞教學的質量，真正為學生語文素養的提升奠基。

字詞的學習無外乎音、形、義三個方面，所以筆者嘗試從這三個方面對字詞教學的形式進行突圍。

一、正音

首先，通過讀書的形式來糾正并感悟字詞的讀音，不能為了字詞而學習字詞。可以利用早自習來朗讀文本，師生共同隨文朗讀來糾正字詞的讀音，并讓字詞的讀音融入對文章的感悟之中。清代劉大櫆提出的著名的“因聲求氣”理論中就提到“音節無可準，以字句準之”的方法來正聲韻。其次，通過講授漢字的構造知識，特別是有關形聲字的知識，讓學生通過聲旁來確定或辨析字詞的讀音，如，憎惡，通過聲旁就可以確定“憎”的讀音。又如，嫉妒與忌妒，通過其聲旁就可以很好地區分讀音。當然，有時聲旁只是對字詞的讀音起提示作用，但學生如果能由此關聯來理解、記憶字詞的讀音，而且從中感受漢字的奧妙神奇，學習字詞的興趣也會倍增。

二、正形

首先，打通習字課、書法課與語文字詞教學的通道，把課本的生字詞導入這些課程的學習。蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”所以，利用習字課或書法課在講解書法的美感及運筆的時候，適當講授一些漢字的框架結構知識及其包含的文化內蘊，就能激發學生內心的文化情結，增加學習字詞的興趣，還能通過練習課本生字詞來切實掌握，有一石二鳥之效。同時，要求學生不僅要寫對字，而且要寫一手規范美觀的字，養成提筆練字的習慣，并將練字融入日常的書寫之中。再次，以字義來正形，通過對字詞含義的理解來辨析字形，避免出現易錯字。如，枯燥與急躁，“燥”因火烤而缺少水分，“躁”因著急而直跺腳。又如，狼藉與籍貫、遺憾與震撼等。

三、正義

掌握詞語意義的關鍵在于理解和運用，而不在于死記硬背地存儲。

首先，可以用摘句朗讀的方式來正詞義。即把文中含生字詞的句子摘錄出來單獨排列，然后反復朗讀、感悟、理解句中詞義（利用自習課）。蘇聯心理學家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個氣憤勃勃的細胞。”其次，通過短語結構來理解詞義。四字詞語是初中字詞學習的一個重點，四字詞語如能辨清它的語法結構并結合一定的方法，就能把握其基本含義。主謂結構的四字詞語可以通過陳述、擴句的形式來理解、把握詞語的基本義。如，滄海桑田（滄海變成了桑田，指變化之大），險象迭生（危險的景象一次次發生）。并列結構的詞語可通過前后相關、相似或相反的關聯來推斷并描述而理解詞義，如，抑揚頓挫（“抑”與“揚”相反，“頓”與“挫”相關，并列一起指聲音的高低起伏和停頓轉折）、孤陋寡聞（“孤”與“寡”義相近），夜闌人靜（根據前后相關由“人靜”推測“夜闌”為“夜晚將盡，夜很深了”之義）。偏正結構的詞語可通過描述擴展來把握基本義，如，無稽之談（沒有根據的、無法考查的話），飛來橫禍（突然飛來的災禍，指意外的災禍）。動賓結構的詞語可以抓住核心動詞擴展組句，如，直接霄漢（一直連接到天上，指山極高），另辟蹊徑（另外開辟一條小道，指另創一種風格或方法）。

此外，通過文言字詞正成語義（不是談成語的出處）。成語教學也是字詞教學中的一個重點和難點，但成語比較完整地保留了文言字詞的含義。初中生相比小學生而言，已經開始真正接觸文言文并掌握了一定的文言詞義，通過文言字詞（特別是關聯到課本所學的文言文的字詞）來正成語義就變得切實可行。如，顧名思義（相顧驚疑，念近中無此禪院）、微不足道（不足為外人道也）、不期而遇（陳太丘與友期行）、高深莫測（莫說相公癡，更有癡似相公者）、翹首以盼（家貧，無從致書以觀），油光可鑒（以銅為鑒，可正衣冠）等。

還有，可以通過寫話、作文來運用詞義，從而真正掌握詞語含義并能學以致用。通過平常的作文教學發現，進入初中后學生所積累的字詞不少了，但在作文中學生要么是濫用詞語，粗枝大葉，要么是詞匯偏少，語言干澀。所以，教師要充分調動學生在平常的語文學習中運用所學字詞的主動性，多用、活用。筆者嘗試在課堂教學師生對話的過程中，以身示范，多運用本冊書甚至本課所學生字詞，并鼓勵學生也這么做。在學完一課或幾課之后，經常從其生字詞中挑出幾個相關聯的字詞，讓學生運用這些詞語寫一段話。如，在單元作文的時候，要求學生在作文中至少準確運用5個本單元所學生字詞，并在文中標注出來，將此作為作文評價的一個標準。這些做法有力地促進了學生運用生字詞的意識，也提升了他們的語文素養。

綜上所述，通過語文字詞教學形式的突圍，不僅能提高學生字詞學習的質量，而且教給了學生一些真正理解并運用詞語的方法，從而提升了學生的語文素養。黑格爾說：“方法不是外在的形式，而是內容的靈魂。”這種形式的突圍，或許能抓住字詞教學的靈魂，開辟出一條綠色通道。

（作者單位 江蘇省南京市第十二中學初中）

編輯 代躍先