如何提高初中文言文教學的有效性

摘 要：文言文教學是初中教學內容的重要組成部分，突出中國的文化教學，要有效提高文言文的教學效果，將文言文教學與中國悠久的文化結合起來，挖掘文化底蘊。文言文教學讓中國傳統文化易于傳誦，源遠流長，經久不衰。那么，如何提高初中文言文教學的有效性呢？比如，重視預習的引導；通過預習學會提出問題、解決問題；從欣賞的角度感受文言文蘊涵的美；教給學生學習文言文的方法等。

關鍵詞：引導；預習；提出；解決；方法；有效

初中語文教材中每學期設計一定篇幅的文言文，對于拓展學生的知識面，挖掘學生的理解潛能，弘揚中華民族文化等發揮了重要作用，同時也能使學生樹立崇高理想、陶冶高尚情操、增強民族自信。但傳統的語文教學，教師僅僅重視文言的詞句解釋，輕文章思想情感的感悟，令中國傳統文化的名篇在學生學讀“味同嚼蠟”。但近年來，很多教師對于文言文非常重視，也努力嘗試多種教學方法，那么如何提高初中文言文教學的有效性呢？

一、設計好預習導案，引導學生課前預習

課前認真預習是學好文言文的重要環節。帶著課前教師設計好的預習導案，引導學生課前認真預習，并能解答有關的預習練習。由于文言文不同于白話文，學生有很多的字不會讀、寫，要理解原文的意思還比較困難，這需要設計好有關字詞學習的內容，借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章。同時部分字詞的含義、句子的翻譯等，學生不能準確把握，這需要學生課前查閱相關的資料，了解文章的大體含義。通過教師介紹文章的背景及作者的情況，給學生一點有趣的“引子”，講講關于文言文的故事和作者的介紹等等。這樣的課前提示，達到了兩個目的：（1）給學生自讀文言文創設一定的條件。（2）激發學生學習的興趣。在給予提示之后，還應給予學生一定的閱讀要求。如，要識字解意，要熟讀課文，要借助注釋和工具書，將課文翻譯出來，并以故事的形式講給大家聽。對于預習的情況，教師要隨時檢查每位學生的預習效果，不能放任自流。

二、通過預習，激發學生提出問題，引導學生合作探究解決問題

在預習過程中，學生會遇到很多問題，學生質疑，并組織小組討論、解決，能幫助學生分析、理解文章的大意。在這一環節中，教師要鼓勵學生提出不懂的問題，無論問題質量的高低、難易度怎樣，都應該給予肯定。也可以在學生之間互相提問，互相問答，以求對文章的深刻理a308b29d1cb78cbf78e941285005bbb8解；學生也可以向教師提出問題，請教師回答。在此266de57d905b17f63c842ee48dca19f0基礎上，教師可以有意識地提出帶有一定深度的問題。這些往往是文章的精華問題，這樣不僅檢查學生預習情況，還能激發學生繼續探究的興趣。針對文章內容深淺度的不同，教師還可以有意識地在學生無疑處設疑，讓學生思考、回答，以激發學生的求知欲望，提高他們的思維能力。

三、教會學生發現文言文中的美，提高學生的鑒賞能力

中華民族有著五千年悠久的文化，給世人留下寶貴的文化財富，很多高深的文化精髓寓于文言文中。通過文言文的學習不僅能發現文化之美，還能提高學生鑒賞文言文的能力。這些情節曲折、扣人心弦的文言文反映社會風俗、刻畫形形色色的世態人情，語言精致優美。這些文章從各個方面凝聚著古代人民的智慧，傳達著睿智與寬容，有許多值得我們反復咀嚼，從中發現運用文字之美，理解他們的思想情感，提高我們閱讀鑒賞的能力。

四、要教給學生學習文言文的方法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”學好文言文必須掌握一定的學習方法，有意識地灌輸學習文言文的步驟，讓學生在學習的時候，有章可循。文言文的方法一般分為這樣幾步：第一步，誦讀。誦讀是文言文學習的基礎，借助工具書，讀準字音，注意句讀，反復讀，變化形式讀，“讀書百遍，其義自見”。在誦讀的基礎上，學生會漸漸產生文言文的語感，朦朦朧朧中自有一股意會，但又不能確切言之的感受。第二步，試譯。根據課文下面的注釋，查閱一些資料，了解大體意思。有時，字詞的理解不一定全部到位，但整體必須準確把握。第三步，精譯。這需要教師針對每個字的翻譯、每個句子的結構等精講到位，特別是一些字的用法、不同句子中的不同意思等，讓學生清楚明白。在此基礎上組織學生進行兩兩對譯，一人譯一人聽，及時提出自己不同的理解。第四步，競背。學生已有誦讀的基礎，在對全文的把握和理解的基礎上，教師可適當提出要求，比如，斷句、讀音、虛詞等提醒學生注意，然后讓學生借助提示試背課文。總之，在“誦讀—試譯—精譯—競背”的過程中，要充分發揮學生的學習主觀能動性，讓學生在合作中競爭，在競爭中獲得成功，這樣學生就會喜歡文言文，甚至會在課外主動找一些文言文賞析。

讓學生像哲學大師馮友蘭先生在《北大學者談讀書》中所說的那樣“精其選，解其言，知其意，明其理”去閱讀，從而達到“入其境，領其義，會其神”的境界，這樣，一定能在新課程改革背景下，提高文言文教學的有效性。

（作者單位 江蘇省射陽縣陳南初中）

編輯 代躍先