有一次和表哥在聊小孩子學習的事情,表哥說到他孩子班上一個同學在單元測試中作文得了0分。聽完事情的原委,讓我覺得我們的作文命題確實存在不少的問題,有些文題缺少人文關懷,根本沒有考慮到個體差異,沒有以學生為本去命題。
事情是這樣的,一個很可愛的小女孩在單元測試中做完所有的基礎題后,她沒有寫后面的作文。改完試卷后,老師問她為什么不寫作文,那個孩子傷心地說:“我沒有媽媽。”而這次作文題就是《我的媽媽》,我也不清楚這個小孩的媽媽是離婚還是去世了,聽完孩子的話,她的語文老師是如何對孩子說的,我也不得而知,但卻讓我想起五年前在鄉下的一件事情。那是一節作文指導課,作文題是《媽媽的愛》,班上一個叫晶的女孩遲遲不動筆,我覺得很反常,因為晶平時是個聰明懂事的孩子,字寫得很漂亮,學習成績也很優秀。便問她原因,晶無奈而傷感地說,她的媽媽在她很小的時候就去世了,她已經回想不起媽媽的容顏了。我的心為之一震,深感半節課的指導不知對孩子內心造成了多大的傷害,她肯定很悲傷。當別人在回想媽媽的愛的時候,她卻沉浸在失去母愛的痛苦中。我輕輕地對她說:“爸爸給了你這么多的愛,你就寫《爸爸,我對你說》吧?!边@時,晶才如釋重負地寫起來。
我們的作文命題有時太生硬了,考慮的多是一些普遍的情況,沒有考慮個性差異。對有些特殊的情況,我們的作文在命題的時候就沒有顧及到,顯得很武斷,缺乏命題范圍的彈性,讓學生無從選擇,只能機械服從。像前面《我的媽媽》這個作文題,教師在命題時完全可以改成半命題作文《我的……》讓學生自己選擇,這樣也能兼顧各種不同背景的家庭,現今的社會,離婚已不是什么稀罕事,單親家庭越來越多,很多孩子從小就缺少母愛或父愛,我們應在命題時多給孩子一些人文關懷,不要讓孩子在寫作時受到二次傷害。給孩子以素材選擇的余地,也就不會使一些單親孩子無話可寫。
想起幾年前的一次考試,那次命題作文的題目是《美麗的校園》,而我所教的那個村小破破爛爛,下雨天到處都是爛泥,教室是內外都沒有粉刷的磚木房,根本沒有綠化帶,也沒有操場,校園就比一個農家院子大一點點,教師宿舍就像牛欄一樣陰暗,沒有一點美麗可言。要寫出美麗只能寫那些假、大、空的東西,按現實寫是一點也不“美”的。我不知出卷老師是不是抄襲某張試卷的作文題,還是由著性子弄個想當然的作文題出來。而沒有考慮到那些偏遠村小的孩子,是否有環境美麗的校園。既然沒有這個素材,那為什么還要逼著人家去造出美麗來呢。我們為什么不以《我的學校》來命題呢?有些題稍微改動一下,就不會讓學生絞盡腦汁而無從下筆。
真實是作文的靈魂,要使孩子有話可寫,作文命題也是需要藝術的。我們在命題時不能把作文題的范圍限得太死,要留有余地,兼顧不同地域、不同層次的學生有話可寫,給孩子以人文關懷。讓孩子在習作中喚起生活體驗,喚起曾經的情感積淀,在有話可寫中愛上作文,而不是生硬地拋出一個題,讓學生去做無米之炊。
我希望作文題多些人文關懷,使每個孩子都能在寫作中體驗到成長的快樂和生活的美好,也能感受到習作帶來的愉悅。
(作者單位 江西省信豐縣陳毅希望學校)
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