淺談在科學課上培養學生的探究能力

科學課程標準中課程性質指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。強調科學探究是科學學習的中心環節。“探究”既是過程又是方法。下面我把近幾年在科學教學中培養學生探究能力的做法進行一下梳理。

一、創設問題情境，激發學生的探究興趣

科學教學很大程度上取決于學生對科學的學習興趣。科學課就是模仿科學家的過程，把學生培養成為真正的科學家。學生一旦對所學知識產生濃厚的興趣就不會感到學習是一種負擔。要讓學生愉快有效地學習科學知識的關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生有動力。

首先，從課題入手，利用質疑激發學生主動探究的興趣。如：板書《電和磁》關于課題你想探究什么？學生回答：想探究電和磁的關系，發現其中包含的科學道理——這樣做既符合科學課的特點，又能激發學生的好奇心和求知欲。

其次，從學生的直觀感覺入手，利用多媒體課件給學生創設情境，如在學生學習《電能和能量》一課時，利用大屏幕出示電器工作的情境圖、能量轉化的情境圖。這樣做直觀有效，不僅僅使學生感受了科學的魅力，又通過現代化的教學手段向學生展示了現代科學技術的特點，為以后學生的學習興趣奠定了堅實的基礎。

二、重視探究過程

探究既是科學學習的目標，又是科學的學習方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課的目標中指出科學探究的八個環節：（1）提出問題；（2）猜想假設；（3）制訂計劃（小組討論）；（4）小組之間交流（補充）；（5）觀察、實驗、制作；（6）搜集整理信息；（7）思考與結論；（8）表達與交流。可根據課程的實際需要這幾個環節可以選用其中的一個或多個。如《杠桿的科學》一課出示情境圖（撬棍撬起重物）問：什么樣的簡單機械叫杠桿？找出杠桿的三個點？用杠桿尺做實驗，實驗后總結杠桿分類。這一課主要采用了（1）（5）（6）三個環節。

三、引導學生自主探究、合作探究

科學課程標準要求科學探究素養的形成要基于學生的學習和探究活動，通過動腦，親自實踐。如《電磁鐵》一課讓學生自己去探究電磁鐵有什么作用。在整個探究過程中教師適時介入討論、指導、點評，給予正面鼓勵。一些復雜性的問題如：電磁鐵的磁力可能與什么因素有關？在課堂沒能完成的任務可留到課后繼續討論，指導學生在課余時間鉆研。

四、課堂教學中，給學生一定任務，讓學生進行合作探究

新課程倡導小組合作探究，科學課的小組合作尤為重要。首先，教師把教學目標精心設計成一個或幾個任務，不宜過多。任務的設計要根據學生的實際能力和知識水平來確定。如《電和磁》一課讓學生組內合作組裝點亮小燈泡的電路，通電后導線靠近靜止的指南針。組內成員分工明確，同伴互助，從現象中討論再總結收獲，可以達到事半功倍的效果。在學生完成任務的過程中，教師要適時地進行輔導，避免出現學生畏難而放棄完成任務的現象。其次，在實施合作探究時，要分工明確，任務適宜，結論要統一，評價要及時。

五、注重探究方法和過程的評價

評價的方法也應該是多種多樣的，不只是考試這一種形式。例如，在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生完成一定的自然環境或自然現象等的考察研究，通過撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力進行評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。

總之，要想把科學課的目標貫徹好，就要滿足學生的求知欲，讓學生對身邊的事物產生興趣并進行深入了解。培養學生的科學思維能力，鍛煉學生解決問題的能力、合作交流的能力，培養學生逐步習得科學的學習方法，才能使學生對科學本身及科學的本質有更深的理解。

（作者單位 吉林省大安市兩家子小學）

編輯 申 璐