教學有法 教無定法 貴在得法

摘 要：學校的生命是教學質(zhì)量，提高生命的關鍵是課堂，課堂的焦點是效率，只有高效的課堂教學，才會產(chǎn)生較高的教學質(zhì)量。

關鍵詞：教學質(zhì)量；課堂效率；教師反思；教學方法

學校的生命是教學質(zhì)量，提高生命的關鍵是課堂，課堂的焦點是效率，只有高效的課堂教學，才會產(chǎn)生較高的教學質(zhì)量。如何提升教學效率，不存在哪種模式好，哪種模式不好，但一定要符合教學規(guī)律、符合學生的認知規(guī)律，符合學生個體成長的需要。教學有法、教無定法、貴在得法。

一、加快教師專業(yè)成長，是提高課堂教學效率的前提

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是提高教學效率的保證。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索，解決教育教學進程中各個方面存在的問題。讓反思成為一種自覺行為，不僅可以保證提高課堂教學效率，而且還可以提高教師自身素質(zhì)，真正實現(xiàn)“教”“學”相長。

教學反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗。經(jīng)驗+反思=成長，教學反思使原始經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣就能促進教師對教學工作產(chǎn)生全新的認識，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會到自己工作的價值與意義，就會讓傳統(tǒng)意義上的教書匠成為研究型、創(chuàng)新型的教師。

二、優(yōu)化教學方法，是提高課堂教學效益的重要措施

我認為教師的角色主要在于“導”（即誘導、引導、疏導、指導）發(fā)揮教師“導”的作用，就能促進學生“學”的興趣，“教”必須效力于“導”，必須服務于“學”。

教師的疏導作用在整個教學活動中也是不容忽視的，既有對學習方法上的疏導，也包括心理活動方面的疏導。對學習能力不同的學生，要分析他們思維的特點、個性，要重視利用學生在發(fā)現(xiàn)知識、解決問題過程中的成就感，也要讓那些一時有困難的學生看到自己的希望，有信心堅持學習，使全體學生均在這里找到自由學習、展開想象、創(chuàng)新意識的空間，發(fā)揮各自最大的潛能，養(yǎng)成自主學習獨立思考的學習習慣、勝不驕敗不餒的道德情操，為終身學習的歷程打下良好的基礎。

陶行知說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”，“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)孩子創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。在今后的工作中，要巧借他山之石，細攻自己之玉，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)再添磚瓦。

（作者單位 湖南省岳陽市平江縣第四中學）

編輯 申 璐