隨遷兒童與當地兒童學校生活中心理融合狀況研究*

隨遷兒童的好朋友數量并不比當地兒童低，沒有表現出更多的孤獨現象。但是，在好朋友的組成上，隨遷兒童與當地兒童都存在明顯的同類別邊界效應，即更多地選擇同類別群體兒童做朋友。

與當地兒童相比，隨遷兒童在擔任班干部、學業成績和班級人氣指數方面處于相對劣勢。隨遷兒童融入當地兒童群體存在難度，但群體區隔不大，在起綽號等方面沒有表現出群體歧視。

從區域差異看，無論東西部，隨遷兒童與當地兒童都表現出明顯的群體類別邊界效應，但是，西部兒童好友數量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應更明顯。

從個體人口統計學變量看，隨遷兒童與當地兒童在性別、年級、是否擔任班干部、學業成績水平等變量上均表現出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區域變量存在交互效應。

從影響心理融合的場合因素來看，同學玩耍時、家長會時、假期時、奉獻愛心時是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場合。在食堂里、公布成績時和家長會時，東部學生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。

一、問題與方法

自20世紀90年代以來，隨遷兒童數量逐年增加。2011年4月28日國家統計局公布的全國第六次人口普查數據顯示，中國現有2.2億人離開戶籍地遷居異地工作和生活，有相當數量的子女也隨父母遷往異地。

當前，各流入地人民政府根據國務院“依法保障流動人口子女接受義務教育的權利”要求，正積極安置隨遷兒童就地入學，基本解決了隨遷兒童“有學上”問題。隨之而來的一個問題是：在群體心理層面上，隨遷兒童與當地兒童能否相互接納？有哪些因素影響兩個群體之間的心理融合？解答這些問題，對于幫助隨遷兒童實現從“有學上”向“上好學”跨越有著重要意義。

在本調研中，隨遷兒童是指戶口在外地，跟隨父母在當地生活，并在當地義務教育階段學校就讀的中小學生。當地兒童是指戶口在本地，并在當地義務教育階段學校就讀的中小學生。心理融合是指隨遷兒童與當地兒童兩類群體之間的相互認同與接納程度。本研究重點關注的是隨遷兒童在與當地兒童同班學習的過程中，在群體心理層面上彼此心理接納與相互認同程度。

為避免傳統自陳式問卷在群際關系研究中可能導致的掩飾性誤差，本調研通過測量社會心理距離、重要他人選擇取向、群體成員全面評價、群體邊界表征程度、身份標簽顯隱場合等途徑，借助內隱測量技術探究隨遷兒童與當地兒童群體間心理融合的特征。同時，收集調研對象特別是隨遷兒童的個體人口統計學變量，用以探討隨遷時間、年級、性別、學業成績等因素對心理融合狀況的影響。

具體而言，本調研主要以紙筆作答的形式，請學生如實填寫自己在班里的好朋友姓名，選擇心目中的重要他人（玩伴、同桌、小組成員、班長等），對轉學而來的兩類新同學（隨遷兒童、當地兒童）特征進行預測，填寫班里同學的綽號，選擇凸顯群體類別身份的主要場合等，從而有效測量與比較隨遷兒童與當地兒童的人際狀況、人際距離、群體邊界等。

本調研于2012年11月前后展開，以東部和西部代表性城市寧波和重慶為調研區域，以兩地義務教育階段當地兒童與隨遷兒童混編班的兩類中小學生為調研對象，以整班抽樣的方式抽取樣本，樣本范圍覆蓋從小學四年級到初中三年級共六個年級的學生。本調研共收集到24個班1 103個學生的數據，其中1 040個學生的數據為有效數據，有效率為94.3%。在1 040個學生中，當地兒童520人，隨遷兒童520人；東部462人，西部578人；男生562人，女生469人（缺失9人）；四年級183人，五年級174人，六年級186人，初一177人，初二175人，初三145人。所有數據輸入SPSS14.0進行分析。

二、結果與分析

（一）隨遷兒童與當地兒童好友數量無差異，類別有不同

隨遷兒童的好朋友數量并不比當地兒童低，沒有表現出更多的孤獨現象。但是，在好朋友的組成上，隨遷兒童與當地兒童都存在明顯的同類別邊界效應，即更多地選擇同類別群體兒童做朋友。

本次調研中，兒童的群體類別根據戶口分為隨遷兒童和當地兒童兩類。統計結果顯示，被調查學生班內好朋友的數量在0～11人，平均為3.44人。具體來看，第一，所調查24個班的班額在31～55人，也就是說被調查學生在9～16個同學中就有一個好朋友；第二，共有41人（當地兒童20人，隨遷兒童21人）填寫了“無好朋友”，約占總調查人數的3.9%；第三，不管當地兒童還是隨遷兒童的朋友組成中，都有約2個同身份類別好友（戶口性質相同）和1.4個異身份類別好友（戶口性質不同），同類別邊界效應明顯。這表明，隨遷兒童身份對于其好友數量影響并不顯著。不過，進一步分析可以看出，兒童身份對于其好朋友構成是有顯著影響的，即隨遷兒童更多地選擇隨遷兒童作為好朋友，當地兒童更多地選擇當地兒童作為好朋友，這符合社會心理學中關于“身份相似性是人際吸引重要影響因素”的研究結論。

（二）隨遷兒童的班級地位與當地兒童相比，處于相對劣勢

與當地兒童相比，隨遷兒童在擔任班干部、學業成績和班級人氣指數方面處于相對劣勢。隨遷兒童融入當地兒童群體存在難度，但群體區隔不大，在起綽號等方面沒有表現出群體歧視。

在我國當前的班級組織中，正式班級地位往往通過是否擔任班干部和學業成績高低來體現。而人氣指數（受歡迎程度）、小團體位置、家庭社會經濟地位等則體現學生在非正式組織或場合下的群體地位。本調研對隨遷兒童與當地兒童是否擔任班干部、自評學業成績狀況（分為優秀、中上、中等、偏下）、受歡迎程度設計了專門題項。統計結果顯示，兩類兒童的正式班級地位狀況如下：第一，對兩類兒童是否擔任班干部的比例進行卡方檢驗，結果顯示，χ2=13.46，p<0.001，差異非常顯著。這表明，當地兒童擔任班干部的比例（58.8%）顯著高于隨遷兒童（41.2%）。也就是說，與隨遷兒童相比，當地兒童在班集體中存在明顯的組織地位優勢。第二，對兩類兒童在四個學業成績水平上的分布比例進行卡方檢驗，結果顯示，χ2=18.74，p=0.033，差異顯著。這表明，當地兒童自評學業成績屬于優秀的比例（62.8%）顯著高于隨遷兒童（37.2%），而自評學業成績屬于偏下的比例（46.6%）顯著低于隨遷兒童（53.4%）。由此可以看出，當地兒童在學業效能感上顯著高于隨遷兒童。第三，在被選擇度所表明的人氣指數上，對當地兒童被選擇均值和隨遷兒童被選擇均值進行單一樣本t檢驗，結果表明：當地兒童被選擇的數量非常顯著地高于隨遷兒童被選擇的數量（t=-12.67，p<0.001），表現出隨遷兒童群體在人氣上的劣勢地位。另外，本調研還對班內同學綽號進行了考察。原設計中假設：如果綽號中有諸如“小河南”“小四川”“小農民”等體現隨遷兒童身份的字眼，則證明兩群體間心理區隔明顯。但在統計結果分析中沒有發現這類綽號，絕大多數綽號與身體特征、名字諧音等有關。這表明，兩群體間心理區隔并未達到顯著性程度。

（三）西部兒童好友數量多于東部，但東部隨遷兒童群體類別邊界效應明顯

從區域差異看，無論東西部，隨遷兒童與當地兒童都表現出明顯的群體類別邊界效應，但是，西部兒童好友數量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應更明顯。

因素方差分析表明，在好友數量上，東西部地域主效應非常顯著（F=20.12， p<0.001）。在與兩群體心理親密度上，戶口類別主效應非常顯著（F=22.10， p<0.001；F=24.36，p<0.001）；在與隨遷兒童的心理親密度上，地域與類別的交互效應顯著（F=4.02，p=0.045）。具體而言，西部中小學生的好友數量（3.66）非常顯著地高于東部中小學生數量（3.16）；無論東部還是西部，當地兒童與當地兒童的心理親密度非常顯著地高于隨遷兒童與當地兒童的心理親密度；東西部當地兒童與隨遷兒童的心理親密度都低且差異不顯著，但東部隨遷兒童與隨遷兒童的心理親密度顯著高于西部隨遷兒童與隨遷兒童的心理親密度。這表明，相對而言，東部隨遷兒童在好友數量及與當地兒童的心理融合度上劣勢更加明顯。這可能是由于東西部不同的文化特點和隨遷兒童來源上的差異造成的。因為西部隨遷兒童多來自周邊省份，方言和文化習俗基本一致；而東部隨遷兒童來自更廣闊地區，語言和文化與當地差異更大。

（四）人口統計學變量不同的兩類兒童心理融合存在差異

從個體人口統計學變量看，隨遷兒童與當地兒童在性別、年級、是否擔任班干部、學業成績水平等變量上均表現出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區域變量存在交互效應。

除是否擔任班干部和學業成績水平外，本調研還考察了性別、年級等變量。就性別差異而言，第一，在與當地兒童的心理親密度上，不管是隨遷兒童還是當地兒童中的男生均非常顯著地低于女生，而在與隨遷兒童的心理親密度上，不管是隨遷兒童還是當地兒童中的男生均非常顯著地高于女生。這表明，在心理親密度上，性別效應顯著大于戶口類型效應。也就是說，與男生相比，不管屬于哪一戶口類型的女生都更傾向于與當地兒童親密交往，而不愿意與隨遷兒童親密交往。第二，當地兒童和隨遷兒童與同類別群體的心理親密度均非常顯著地高于與異類群體的心理親密度。綜合來看，隨遷男生與當地兒童的心理親密度最低（-0.24），當地女生與隨遷兒童的心理親密度最低（-0.28）。這表明隨遷男生與當地兒童、當地女生與隨遷兒童在心理融合上可能存在更多問題。第三，無論是男生還是女生，在選擇學校生活中的重要他人時，對當地兒童的選擇度均顯著高于對隨遷兒童選擇度。女生對當地兒童的選擇度非常顯著地高于男生，相反，女生對隨遷兒童的選擇度則非常顯著地低于男生。這種性別差異符合“男女生人際關系心理需求不同”這一發展心理學規律。

就年級差異而言，兩端年級當地兒童的好友數量較多，中間年級隨遷兒童的好友數量較多。當地兒童類別邊界效應主要體現在四、五、七、八年級，畢業年級融合相對較好。在選擇學校生活中的重要他人時，在群體類別邊界效應前提下，初一學生更傾向于選擇當地兒童，初三學生更傾向于選擇隨遷兒童。之所以如此，主要在于兩個群體之間的相互了解和認同需要經歷一個過程。這一結果表明，隨著了解的不斷深入，兩個群體心理融合的程度呈現加深的趨勢。不過，中間年級也可能由于忽視引導而更加強化群體邊界效應，造成兩個群體間的區隔固化。

就是否擔任班干部而言，班干部的好友數量非常顯著地高于非班干部。在選擇學校生活中的重要他人時，當地非班干部學生對當地兒童的選擇度顯著高于隨遷非班干部學生，而班干部則沒有表現出這種特點。另外，班干部對同類身份兒童的個體特征和與之的關系預測均高于非班干部學生。可見，擔任班干部的經歷可以使兒童人際包容度更大，更容易與不同群體建立良好人際關系。

就不同學業成績狀況而言，自評成績偏下的兒童好友數量顯著少于其他兒童；自評成績優秀和中上的兒童與當地兒童的親密度大，與隨遷兒童親密度小。在對與同身份者關系預測上，自評成績偏下的兒童對與同類身份兒童之間的關系預測顯著低于其他學生。在學校生活中，學業成績始終是影響兒童各方面發展的重要變量，自評成績不佳會影響兒童人際交往的自信心和主動性，進而影響其好朋友數量以及與不同群體的交往深度。

（五）有些場合更容易凸顯隨遷兒童身份

從影響心理融合的場合因素來看，同學玩耍時、家長會時、假期時、奉獻愛心時是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場合。在食堂里、公布成績時和家長會時，東部學生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。

總體而言，排在前5位的場合從高到低依次是：同學玩耍時、家長會時、假期時、奉獻愛心時、上課時。對于當地兒童而言，排在前5位的場合從高到低依次是：同學玩耍時、奉獻愛心時、家長會時、課堂上、假期時；對于隨遷兒童而言，排在前5位的場合從高到低依次是：家長會時、假期時、同學玩耍時、奉獻愛心時、才藝表演時。見圖1。

在其他各人口統計學變量上，除地域變量外，其余變量的不同水平均無顯著差異。而卡方檢驗表明，東西部的差異體現在食堂里、公布成績時和家長會時，東部學生中隨遷兒童身份凸顯程度均顯著高于西部學生。

三、討論與建議

（一）辯證認識隨遷兒童在學校生活中的社會心理處境

本調研結果顯示，隨遷兒童的心理適應既有好的方面，也有不好的方面，應該更好地發揮起積極影響，消除不利因素。我們不要一味地給隨遷兒童貼上弱勢群體的標簽，更不要夸大兩群體心理區隔的程度。隨遷兒童擔任班干部的比例和學業成績中上等及以上的比例都顯著低于當地兒童，同時，隨遷兒童群體明顯處于人氣劣勢地位。對此，要采取措施改善隨遷兒童的競爭劣勢。但在好友數量、積極關系期望與當地兒童心理融合的傾向等方面，隨遷兒童并不差。

（二）對于不同類別兒童心理融合的促進要根據情況進行區別化教育引導

本調研發現的東西部差異、性別差異、年級差異、是否擔任班干部差異、學業成績差異為區別性、針對性地進行教育引導提供了依據。比如，西部兒童好友數量多于東部兒童，東部隨遷兒童與當地兒童心理融合度更低，這一結果印證了前人關于語言、文化等方面的差異會導致學校生活處境差異的結論。這啟發我們，可以從普通話推廣和加強對當地方言、文化的了解等方面給隨遷兒童提供更多幫助。再比如，性別差異、年級差異、組織地位差異等方面的研究結果啟發我們，對于兩類兒童心理融合的引導應根據年級段有所側重：起始年級重在增加對隨遷兒童的了解，中間年級注意避免當地兒童的群體邊界效應。

（三）針對核心影響因素進行重點教育引導

本調研結果啟示教育工作者，在容易凸顯戶口身份的場合應該更加注意教育語言和行為，哪怕是在對隨遷兒童獻愛心時，也要特別注意方式方法。家長會、假期、食堂等是現實中隨遷兒童家庭社會經濟地位處于劣勢的場合，而與同學玩耍時、才藝表演時和公布成績時更易凸顯身份則是由于隨遷兒童人氣劣勢和學業成績整體弱勢的原因導致。這些啟發我們，要想讓隨遷兒童與當地兒童更好地融合，就要提高隨遷兒童的個人素質特別是學業成績。