不要輕易“破窗”

伴隨著素質教育的改革大潮，學校教育越來越重視學生能力的培養，學生的整體素質也在不斷提高。但學生的思想問題及行為偏差也多了，教好學生越來越不易，這給班主任提出了更大的挑戰。擔任班主任多年，我的思索也在加深。有人以為老師就是正義的化身，眼里融不進一粒沙子，因此對學生的問題也是深惡痛絕，要么苦口婆心，要么嚴加批評，但往往收效甚微。有的時候甚至還會因為一個問題，導致一個孩子連續出問題，走彎路。好多時候，優生、差生可能就在一念之間。如何能最大限度地呵護學生的純真心靈，使他們更多地站在優生的行列，是我多年來一直都在思索的課題。當教師苦，當班主任更苦，這是不言而喻的。但苦中之無窮之樂，樂中之無窮之趣，卻不是每一位班主任都能體會到的。明代學者章溢早就說過：“樂與苦，相為倚伏者也，人知樂之為樂，而不知苦之為樂。”

常聽到一些班主任抱怨：“我整天都圍著學生轉，從催促早操到檢查晚寢，還要找學生談心……忙死了！”是的，如此披星戴月的確比一般任課老師辛苦，但這何嘗不是班主任特有的幸福源泉呢？在此，借班級工作中一個真實的案例來與大家分享、探討。

三八節那天，上午最后一節課是我的課。放學時我和往常一樣，將聽寫本、U盤和其他教學用品放在講桌上，在教室里安排學生們吃午餐。等大家吃完后，我才收拾教具回了辦公室。我忽然發現U盤沒帶回來，再回教室，發現講桌上沒有，學生們都說沒看見。上課剛剛用過，我確信不會落在別處，難道是學生拿走了？班級學生信息、教學材料都在里面，如果真丟了，麻煩可不少。萬般無奈之下，我申請查看了班級的午間錄像。錄像中，我清楚地看到班里一位女生小冰趁我不注意時迅速拿走了我的U盤，還不忘給身邊的好友展示了一下。

知道U盤是誰拿的了，可是怎么要回來呢？直接找她索要嗎？我不禁陷入了沉思。學生小冰是因父母工作原因，從邊遠地區轉入班級的。她的父母忙于生意，平日里多由親戚幫助照管。小冰的學習基礎非常薄弱，也沒有學習興趣，平時講究吃穿，染發，戴首飾，玩手機，不完成作業。為這個孩子，我之前已經傷過不少腦筋，批評過，找過家長，年級主任也找她談過話，她的反思、保證寫了一大堆，然而仍是大錯不犯，小錯不斷。就是這樣一個學生拿走了我的U盤，我真恨不得當眾揭穿她的行為，取回自己的東西。可是轉念一想，接下來呢？小冰以后還怎么在班里待下去？撕破臉皮后，她破罐破摔怎么辦？難道任其沉淪？我猶豫了，在心底問自己：有沒有更好的辦法呢？

針對當前學生壓力增大，心理問題頻現，我業余時間讀過一些心理教育方面的書籍。此刻，凱琳著名的“破窗理論”和威爾遜所講到的“護花原理”躍入腦海，于是，我暗下決心：越是有問題的孩子越需要愛護，我要保護小冰的自尊，在避免她難堪的情況下要回U盤。我不能輕易打破生活中的任何一扇“窗戶”。

于是我悄悄找了她的好朋友小云，請她替我暗示小冰幫我找回U盤，但千萬不能透露是我的授意。然而半天過去了，還沒有動靜，我急了，所有的工作資料都在里面，還有急著上交的總結。無奈之下，我直接找到了放學要回家的小冰，請她幫忙尋找。沒想到，小冰當場哭了，張口就否認自己拿了，甚至說：“我家不用那東西，你需要我給你買一個。”那份委屈之情，如果不是已經知曉，我絕不會相信東西在她手里。真想揭穿她的表演，但是習慣性地在心里數了6個數之后，我壓住了心頭的怒火，笑著對小冰說：“孩子別哭，我沒說是你拿的，找你只是老師覺得你最近越來越熱愛班級，愛幫老師了，你又機靈，想請你幫忙找找。”小冰一愣，說：“我們本來就說好明天早上來做值日時幫你找的。”我拍拍她的肩膀說：“太感謝了，老師就知道你會幫忙的。”

次日一大早，我剛進教室，小冰便興高采烈地走上來，拿著我盼了一夜的U盤：“老師，找到了，可能是掉在地上，被同學不小心踢到后面了。”我邊道謝邊自我解嘲了一番：“謝謝你們找回了我的無價之寶，以后我會仔細些的。”

問題算是解決了，我大致查看了一下U盤，雖被打開過，但文件應該沒丟，終于舒了一口氣。然而，下午我卻無意得知，好幾個學生以為U盤是在班上一個非常乖巧、上進的女孩那兒找到的，那孩子因被誣陷而郁悶了半天。乍一聽此消息，我對小冰真是憤怒之極，我沒有揭穿她，給她臺階下了，她竟然還非得拉個墊背的不可，而且還偏偏誣陷那種不習慣還擊的乖女孩。

找到U盤的喜悅很快被一份深深的憂思取代了。雖然我已經盡可能從心底里愛學生，包容他們的錯誤，可是面對小冰的一而再，我幾乎要忍不住發火了。當我氣沖沖地從辦公室趕往教室，走廊上學生燦爛的笑臉使我的腳步放緩了。畢竟人無完人，何況是個孩子？教育教學中，我一直秉承著一個信念：一切為了學生，為了學生的一切。一旦把一切挑明了，就好比打破一扇窗戶，孩子會破罐破摔的，以后的走廊上還會有小冰的笑臉嗎？以后她與同學們、別的老師怎么相處呢？她會改好了，還是惱羞成怒，以后繼續此類的惡作劇？走到教室門口，我想明白了。相信愛是最好的教育，我要以寬容待之。于是，我像往常一樣地走進教室，觀察一下學生的課間情況，與學生隨意聊聊，提醒大家為下一節課做好準備。在放下包袱的那一刻，我感覺心里輕松了好多。

幾天過去了，許是因為心知肚明，小冰沒有因為幫我找到東西而居功或者親近我，仍是像往常一樣散漫，但偶爾我會發現她在悄悄地觀察我。心底的那塊石頭落下大半，只要她還有一丁點在意老師，我就有信心去關愛她，感化她。我像以前一樣對待她，甚至更加關心她，并在她丟了書到處買不到的時候托人給她借來……日子一天天過去，慢慢地，她每天在我早晨提醒穿上校服外套的時候不翻白眼了，后來我一進門就主動穿上了，首飾慢慢摘了，頭發也整齊多了……緩慢但可喜地變化著。我慶幸自己沒有一時沖動打破這扇“窗戶”，我更堅信：愛是最好的教育。

這個午間的小插曲，刻畫出了小冰的扭曲心態；幸災樂禍地拿走老師的東西，看著老師著急，一解心中受過諸般約束的不滿，借以獲取報復的快感；拿走U盤并查看內容，達到窺視他人特別是老師隱私的目的；返還的過程中仍不忘嫁禍他人，落水也得找個墊背的；我還記得，曾經她受主任批評教育之后竟然在網上公開謾罵，肆無忌憚。基于這個學生的種種表現，我也多了一些思考。

1.平時教師容易只注重學生的學習，而忽視對學生良好個性品質的培養。現在的學生絕大部分都是獨生子女，他們在成長過程中備受寵愛甚至溺愛，長期以自我為中心，使他們難以客觀地認清自己在社會中的地位和作用，受不得半點約束。因此，教師應重視學生的人際交往問題，幫助他們盡快走向社會化和人格成熟。

2.學生違犯了學校紀律，當然要批評教育，但對批評教育的認識不同，效果就會不一樣。所以，教師無論采用何種方式，對學生都應該出于一種愛心，有了愛心，就會選擇恰當的方式，即使在批評中，學生也能感到老師對他的關心和愛護，而不僅僅是指責。這樣，學生就易于接受，易于改正錯誤的行為。由于慣性，雖然學生不一定批評教育一兩次后就徹底改變，但是，只要出于愛護學生，學生便有不懈動力來不斷改進。

3.信息的時代，開放的社會，學校不再是封閉的象牙塔，學生從現實生活中得到的影響、教育可能比書本知識、老師的說教來得更直接、更生動、更豐富。小冰因為父母疏于管理，受到社會上過多的不良影響而使自己的人生出現了偏差，但同樣是現實生活教育了他、糾正了他，令他回到了正常的人生軌道。因而，我們現時期的學校思想品德教育要建構基于生活、社會的開放型德育模式，借鑒、運用陶行知先生的“社會即學校、生活即教育”的教育思想，面向學生的生活實際，面向社會，拓展教育時空，以生活為中心，以活動為中心，構筑校內外相互溝通、結合的“大教育”格局，加強德育工作的針對性和實效性。

4.犯罪學家凱琳著名的“破窗理論”和心理學家威爾遜的“護花原理”啟發我關愛每一個學生，以寬容保護孩子的自尊，努力營造每一個孩子的美。

我相信，只要用心執著地去愛學生，就如愛護生活中的每一扇窗戶，就能開墾出一片學子們得以成長的沃土，就能為他們創造出一種積極向上的氛圍，激發出他們無限的潛能和創造力。■

（作者單位：山東省青島市第一中學）

責任編輯/程 曦