成長為本 反思導引

真正的德育是能夠打動人心的教育，其出發點和落腳點應該始終是能夠激發生命自覺，提升生命價值，讓學生從被發展變為自覺、主動地發展。因此，為形成能促進學生學習發展的課堂和成長的德育，我們確立了“實施成長教育，激發生命活力”的德育工作理念，遵循自主式的“導學—體驗—反饋—反思—修正—提升”六段循環往復模式規則，結合不同學生的品行、學業和興趣特長確定個性化的學生成長規劃，促使學生正確認識自我，充分彰顯優勢特長，做最好的自己。

一、讓“成長德育”回歸本真

為使德育回歸本真，我們從內容和方式上都進行了探索。在內容上，我們建立和完善了“成長德育”課程體系，把優秀的傳統教育內容與時代要求緊密結合，豐富德育內容。同時，學校開設了生存教育、養成教育、感恩教育、責任教育四大校本德育課程，培養學生善己、明禮、愛人、負責的優秀品質。

在方式上，我們堅持一個結合、兩個回歸、三種轉變。一個結合即主題教育和實踐活動相結合；兩個回歸即回歸學生主體和生活實踐；三種轉變即由活動化向課程化轉變，由訓導式向引導式轉變，由理性化向生活化轉變。

二、讓成長可以選擇

每個人都有自己的成長道路。因此，只有堅持以學生為中心，思考學生成長的可能需求，讓學生有尊嚴地成長，才是真正理想的德育。為此，我們三方面進行了探索。首先，細化教育的總體目標和具體內容。學校將行為習慣和責任教育分解為不同的訓練點，以“三字經”的形式呈現具體要求。良好習慣訓練點包括禮儀習慣、守紀習慣、衛生習慣、自管習慣、學習習慣；責任教育訓練點包括自我責任感、他人責任感、集體（家庭）責任感、社會責任感。其次，幫助學生確定自身目標。每學期由學生結合自身需要改進和強化的地方確定目標，解析“我的優勢”、“我的不足”，找對“我的座右銘”，明確“個人總目標”，知曉“家長希望”，理解“老師心愿”。再次，幫助學生尋找適合自己DNA。學校要求學生每周都有個人自主確定的具體目標，結合學生的不同需求，給他們足夠的成長空間，盡力使他們的成長目標看得見，摸得著，努力實現每天進步一點點的目標，享受成長的快樂。

三、讓第一課幫助學生反思

第一課其實不是課，它應該是課程，是活動、是文化。學校把我反思，我成長，我快樂作為我們開學以至整個學期學生成長的主題，從而使開學第一課從教學走向教育，從課堂走向課程，并具體化為每周一次的反思課。我校周五的第八節課是統一的反思課，上課內容即由學生對自己一周的個人目標完成情況進行自評，然后進行組評、老師評價，還有課后的家長評價。期末進行總盤點，包括關于我之最、值得記住的第一次、我的優秀作品、我的獲獎情況、成長有期花開有時（個人目標完成情況）、我的成長我做主（今后目標規劃）等內容。

四、讓學生自主管理

學生的自主管理讓德育從說教走向體驗。在校園里，每天都活躍著一群掛藍色胸牌的執勤者，他們是良好行為習慣督導員，負責檢查學校的日常工作。清晨，他們早早到校迎接師生的到來，課間檢查衛生和紀律，午餐檢查節約桶，看看是否有浪費情況，記錄各種好人好事，周一主持升旗儀式，并策劃主持學生的各項活動。在班級里，則會有事事有人做的管事人和人人有事做的忙碌人。這樣的自主管理實現了通過親身體驗實現學生成長的目標。

五、讓評價多元化

只有多元評價方式，才能幫助學生在學習中學會評價，在評價中得到全面的學習。因此，我們堅持學生既可以對自身德育情況作自我評價，也可以對其他同學的綜合表現進行評價，還可以對整個德育的結構、教師的作用及一些成長方法做出評價的多遠評價體系。

在評價理念上，我們堅持在評價中自信生長主體意識，自主生成主體能力，多元升華主體人格。學校每日、每周、每月、每學期的評價方式都是不一樣的，有自評、其他同學評、教師評、家長評。同時，我們利用星級班級和星級學生的評選方式來鏈接彼此，從而形成了完備的校本德育評價體系。每月我們會評選班級小紳士、小淑女，還有年級行為習慣規范班、行為規范示范班；每兩個月評選年級銀星小紳士、小淑女；每學期評選校級金星小紳士、小淑女及優秀良好行為習慣督導員”。

六、讓紀實手冊記錄成長

學校精心編制了《我反思·我成長·我快樂—大連市一○一中學學生成長紀實》手冊，通過目標管理、過程管理、評價管理，逐步提高學生自我反思、自我調節、自我教育、自我發展的意識和能力。紀實手冊雖然記錄的跨度不大、事情不多，但那美好的感覺有可能伴隨學生的整個校園生活，影響學生的一生。

人總要學著自己長大。學校是孕育和激發生命自覺的場所，點燃學生心靈之火，需要教師助燃，更需要學生自燃。高明的教師引導學生自己走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。成長是什么？成長是鳳凰涅槃，其中有苦，有累，也有樂……何不讓快樂多一些呢？就讓我們的快樂成長德育給學生的成長加一點糖吧！■

【王雪潔，大連市一○一中學校長，中學高級教師；劉文華，大連市一○一中學副書記，中學高級教師】

責任編輯/李春娥