“大德育”觀引領下課堂教學的實效

現代社會的公民素養和道德覺悟是社會進步的表現。小學階段是一個人價值觀、道德觀形成的關鍵時期，學校作為小學生學習和成長的重要場所，德育在學生道德成長過程中具有無可替代的地位。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。”我們以《意見》精神為指導，積極倡導并確立大德育觀，切實加強學生的思想道德教育。

學校開展德育的途徑很多，但最基本的途徑是學科的課堂教學。德育不再是以往單獨的品德課和德育活動，而應覆蓋課堂教學，將“言德、行德、尚德”貫穿于教學活動中。

一、確立“大德育”觀，引領課堂德育目標

首先，有效轉變教師德育觀念。“大德育“觀是符合《意見》精神的新道德教育觀，即要轉變教師的德育觀念，提升德育滲透意識，把思想道德教育貫穿于學校教育的全過程，真正體現全方位育人和全員育人、以提升素質為核心的德育觀。

其次，有效引領學校教學中的育人目標。具體而言，有三方面。一是在學科學習中，以全面的素質教育奠定深厚的知識底蘊。二是在教育活動中，以多元的教學活動發展優異的個性特長。三是在課堂教學中，滲透適應各學科教學的道德要求，塑造“自強不息的堅毅意志，自主自理的學習能力，自創自立的創造精神”的“三自”人格理念。通過在課堂教學中潛移默化地滲透德育內容，培養學生“知識 + 特長 + 人格”的育人目標。

最后，有效引導課堂德育目標。具體而言，有兩方面。一是“大德育”觀的確立，引領教師依據本學科特點，讓教師有目的、有計劃、自覺地“寓德育于學科教學過程之中”，可知可感，有血有肉。二是“大德育”觀的確立，讓學生通過堅持“課堂育人、活動育人、學習育人”的育人模式，體驗道德教育的寓他性、滲透性、有序性和活動性，把道德行為內化為自身品質。

二、實踐“大德育”觀，提升課堂德育實效

學生學習活動的大部分時間在課堂，如果在學科教學活動中沒有落實“大德育”觀的實踐，道德教育就會流于形式，不可能真正到位、有效。在課堂教學中開展道德教育，使傳授知識與育人有機結合，易于學生接受。長期的潛移默化，更易做到扎實有效。同時，學科課堂教學的德育功能由教育的社會性和學科的教育性原則決定。學科課程蘊含的既是知識技能，又是道德價值觀，課堂教學既是知識的傳授，又是道德價值觀的傳遞。因此，在課堂教學中，踐行“大德育”觀必須抓住備課、教學活動和反饋三個環節，提升德育實效。

1.備課是實施“寓德于教”的基礎

雖然新課程提出“情感、態度和價值觀”的教學目標，但學科教學往往更關注學科知識和教學方法，“情感、態度和價值觀”的教學目標只停留在形式方面。學生的學習、認知過程與方法及其控制與調節，反映了學生的“情感、態度和價值觀”等個性心理品質，屬于學生的人格范疇。同時，學科學習中蘊含的科學精神、嚴謹態度和對情感的抒發、對人生的暢談也是現成的教育材料。

基于此，教師在備課時應做好兩方面工作。首先，要把握學科知識與學習活動的靈魂，對學生進行有針對性的啟迪。其次，要挖掘教材的思想內涵，通過學習，使學生悟出事物間的內部聯系，促進自身思想的逐步提高，實現“課”與“德”的有機結合。

2.教學活動是實施“寓德于教”的關鍵

（1）在學科教學中滲透道德教育

教師在認真備課的基礎上，要充分發揮學科優勢，善于利用學科固有的德育因素，有效設計課程與教學環節，使學科教學、訓練與德育融為一體，不牽強附會。例如語文、品德等學科，蘊涵豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內容，能培養學生正確的人生觀和價值觀。又如數學、科學等學科，其嚴謹求實的科學態度、唯物辯證地看待事物的科學精神，都是學生道德修養中不可缺少的。再如藝術、體育等學科，可陶冶學生的情操，樹立學生美化環境的意識，激發學生熱愛生活的情感。

（2）在課堂教學中注重思想教育

課堂教學要因材施教，強化針對性。因此要了解學生的思想動態，在教學過程中有針對性地進行幫助、教育、啟發和提高。要抓住適當的契機對學生進行正確的教育和啟發，引導學生學會反思，讓學生不斷調整自己的行為和心態，用正確的心態面對生活中的每件事。

（3）通過課堂常規培養道德行為

首先，教師的榜樣行為。教師在課堂教學中，應做好知、情、意、行等方面的表率，讓學生模仿，一點一滴讓學生形成習慣，使學生懂得做人的道理。

其次，教育的及時、持續行為。教師在課堂教學中，針對學生的表現，及時、持續地對學生的不良習慣和行為給予糾正，引導學生逐步克服。這種及時的、可持續性的、有針對性的教育，有利于學生養成良好的習慣。

最后，道德規范的行為養成。教師在課堂中注重培養學生的日常道德行為和學習行為，培養學生的良好品質和行為習慣，提高學生的思想道德素質。例如注重簡單的課前準備行為培養和作業要求的細節行為培養等，久而久之，學生就能養成良好的學習行為，形成嚴謹的科學精神。

3.信息反饋是“寓德于教”的深化

學生的思想情況往往會在回答問題和作業中體現。因此要重視學生的信息反饋，充分利用各種渠道，獲取學生思想方面的信息，防微杜漸。

例如有個學生在日記里寫道：“有一天，鄰桌向我借橡皮擦，我立刻借給他，因為我想，如果下一次我向他借，他也會借給我。”雖然是簡單的一件事，但教師可以就這件事提出問題，引導學生展開討論，最終從細微處教導學生：人與人的交往不是利益的交換，借東西不在于表面動作，而在于發自真心地關愛他人，從而讓學生認識到，道義相交的朋友越久關系越好，濃濃的情意會令人倍感溫暖。

“樹德立人”不僅是德育，更是教育的最終目的。因此，課堂教學不僅要擔負傳授知識的任務，更要起到傳承道德文化、傳遞價值觀的作用。教師樹立“大德育”觀，在課堂教學中注重“寓德于教”，讓學生在掌握知識的同時，受到思想教育。

（作者單位：廣州市東風西路小學）

（責任編輯：馬瀟瀟 梁金）