淺析小學(xué)語文教學(xué)中“辯證思維”能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文教學(xué)要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。可見，在語文教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

反思語文課堂教學(xué)，雖然不少教師有“以學(xué)習(xí)者為中心”的意識，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍有意無意地將學(xué)生引到自己設(shè)想的“答案”上來。這種單一、武斷的思維方式無法培養(yǎng)小學(xué)生的“辯證思維”能力。

“辯證思維”就是要求人們?nèi)妗⒈举|(zhì)和發(fā)展地看問題，就是把事物的發(fā)展看作對立中的運(yùn)動。一個人的“辯證思維”能力不是生來就有的，而是在實(shí)踐中通過努力學(xué)習(xí)逐步形成的。那么，小學(xué)生的“辯證思維”能力該如何培養(yǎng)？筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出四個策略。

一、抓好閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的“辯證思維”能力，既要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生在理解語言文字的過程中初步領(lǐng)悟唯物辯證法的立場、觀點(diǎn)和方法，又不能脫離語言文字訓(xùn)練，進(jìn)行空洞說教。

小學(xué)生處在“辯證思維”的萌芽階段，選擇適合的閱讀文本進(jìn)行訓(xùn)練尤為重要。一般而言，寓言故事、成語故事和童話故事中都有含義深刻的句子，比較適合訓(xùn)練小學(xué)生的“辯證思維”能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要抓住這些含義深刻的句子，有效發(fā)展小學(xué)生的語言，有意識、有計劃地培養(yǎng)小學(xué)生的“辯證思維”能力。

為了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“辯證思維”能力，教師一般可采取四種方式。

一是講故事。教師可讓小學(xué)生通過朗讀的方式、復(fù)述的方式和講述的方式，掌握故事內(nèi)容、熟悉故事情節(jié)。二是找原因。小學(xué)課本中的寓言故事、成語故事和童話故事常常涉及可笑的情節(jié)，所以在小學(xué)生感到可笑的同時，教師要因勢利導(dǎo)，讓小學(xué)生尋找可笑的原因。三是說道理。在閱讀故事后，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生思考故事說明了怎樣的道理。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生盡量從個別到特殊再到一般，對故事進(jìn)行辯證分析，并用自己的語言表達(dá)故事中隱含的辯證道理。四是作反思。在明確了故事說明的道理后，教師要鼓勵小學(xué)生將所學(xué)的道理運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，并反思自己或?qū)徱曀耍纯从袥]有類似問題，并談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

例如在教學(xué)《駱駝和羊》一課時，課文的中心句是老牛說的話：“只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的。”這句話體現(xiàn)了樸素的辯證唯物主義觀點(diǎn)——要“全面地、一分為二地看問題”。教師可在小學(xué)生了解課文內(nèi)容后，提出兩個問題（駱駝很高，能很容易吃到伸出墻外的樹葉，卻鉆不進(jìn)又窄又矮的門，這說明什么？羊很矮，能大模大樣地走進(jìn)又窄又矮的門，但吃不到伸出墻外的樹葉，又說明什么？），旨在讓學(xué)生進(jìn)一步理解老牛的話。

接下來，教師可啟發(fā)學(xué)生熟讀課文，透過語言文字，訓(xùn)練小學(xué)生的“辯證思維”能力：

在吃樹葉時，因?yàn)闃淙~在高處，所以駱駝長得高，便成為“長處”；羊長得矮，便成為“短處”。在進(jìn)矮門時，因?yàn)殚T又窄又矮，所以羊長得矮，就成了iwAs5s8tkJJs3g/wMeT9a/SOS4DamjmRdo8413lc+ag=“長處”；駱駝長得高，便成為“短處”。

通過語言的訓(xùn)練，從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而使學(xué)生明白：駱駝和羊在不同情況下，既各有所長，又各有不足；同一特點(diǎn)在不同情況下，可能是長處，也可能是短處。如果離開具體情況，那就不能作出具體判斷。就這樣，學(xué)生把已感知的具體情況提煉、升華為理論認(rèn)識。

為了深化學(xué)生對“全面地、一分為二地看問題”的觀點(diǎn)的認(rèn)識，教師還可通過句式的變換，使學(xué)生加深對中心句的理解。例如：

只看到自己的（長處），看不到自己的（短處）是不對的；要看到自己的（長處），也要看到自己的（短處），才是正確的。

只看到自己的（長處），看不到別人的（長處）是不對的；要看到自己的（長處），也要看到別人的（長處），才是正確的。

只看到別人的（短處），看不到自己的（短處）是不對的；要看到別人的（短處），也要看到別人的（長處），才是正確的。

這樣的句式可使學(xué)生的思想認(rèn)識產(chǎn)生飛躍，使學(xué)生自覺接受“全面地、一分為二地看問題”的啟蒙教育。

二、拓展閱讀渠道

開展課外閱讀、定期舉行讀書交流會是提高學(xué)生的認(rèn)識水平、提升學(xué)生的“辯證思維”能力的重要途徑。

例如在一次六年級的讀書交流會上，大家討論由杜甫的詩“射人先射馬，擒賊先擒王”引發(fā)的相關(guān)讀書內(nèi)容。為此，學(xué)生把課外閱讀中的《牽牛要牽牛鼻子》《好鋼要用在刀刃上》等故事拿來討論。在討論中，學(xué)生明晰了這樣的道理：事物的發(fā)展過程是復(fù)雜的，因此要找到主要矛盾，抓住主要矛盾，一切問題迎刃而解。

在討論中，有個學(xué)生講述的一則歷史故事引發(fā)了其他學(xué)生的不同看法。故事是這樣的：

1802年，英國和法國為了搶占殖民地，幾乎同時派出船隊駛往澳大利亞。法國人率先抵達(dá)澳大利亞的維多利亞州，并將該地命名為“拿破侖領(lǐng)地”。隨即，浪漫的法國人被當(dāng)?shù)匾环N色彩斑斕的珍奇蝴蝶吸引，他們跟著蝴蝶一直進(jìn)入澳大利亞腹地。這時，英國人抵達(dá)澳大利亞的維多利亞州，他們看到法國人的船，但沒見到法國人。于是，英國人迅速安營扎寨。等法國人興高采烈地帶著蝴蝶回來時，這塊面積相當(dāng)于英國大小的土地已牢牢掌握在英國人的手中，法國人追悔莫及。

聽完大家的不同看法，教師要求學(xué)生用一個成語對上述故事進(jìn)行概括。大家選擇“因小失大”這個成語。那么，“因小失大”跟“抓住主要矛盾”有沒有關(guān)系？教師讓學(xué)生再討論，最終得出這樣的結(jié)論：這個故事是從反面強(qiáng)調(diào)“抓住主要矛盾”的重要性。接著，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活列舉其他實(shí)例。有的學(xué)生說：“在一個班級里，老師有許多事情要做，例如調(diào)動學(xué)生的積極性，要求學(xué)生按時上學(xué)、用心聽講、按時完成作業(yè)，教導(dǎo)學(xué)生講衛(wèi)生、懂文明等，其中調(diào)動學(xué)生的積極性是最重要的，積極性調(diào)動起來了，其他方面都會好起來。”有的學(xué)生說：“對于我們來講，需要學(xué)的東西很多，要分清主次，用心學(xué)習(xí)各門功課，然后再圍繞學(xué)習(xí)興趣發(fā)展其他興趣，以便健康成長、全面發(fā)展。”

三、聯(lián)系生活練筆

在學(xué)生有了“辯證思維”的意識后，學(xué)生還要在實(shí)踐中運(yùn)用。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，由此及彼，由抽象到具體，將所學(xué)的道理運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，從而進(jìn)行練筆訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的“辯證思維”能力。

例如在教學(xué)《通往廣場的路不止一條》一課時，學(xué)生明白了這樣的道理：條條道路通羅馬。另一條路也許不那么直接，但幾經(jīng)周折，還是能夠到達(dá)想去的地方。人就是在此路不通、走彼路，彼路不通，再走另一彼路的不斷探索中逐步接近目標(biāo)，走向成功。

就此，教師安排學(xué)生嘗試練筆：“學(xué)了這一課，相信同學(xué)們有許多感觸。或許我們曾擁有過換一種方式對待困難便“柳暗花明又一村”的興奮；或許我們曾遭遇面對困難不知所措，悲觀失望的無奈；或許我們正在面對困難，有想法需要訴說……那么，請大家拿起筆，寫下心中所想吧。”

就這樣，學(xué)生紛紛有感而發(fā)。有的學(xué)生寫自己成功的經(jīng)歷：“做數(shù)學(xué)題時，我采用多種方法解決；下圍棋時，在我‘圍不了空了’的情況下，想辦法殺對手的‘大龍’，扭轉(zhuǎn)局勢；畫畫時，綠色用光了，我就把黃色和藍(lán)色調(diào)在一起，于是綠色出現(xiàn)了……”有的學(xué)生反思曾經(jīng)的失敗：“遇到困難，不愿變通，只會埋怨，不是好辦法，完全可以換種方法試試看……”

四、進(jìn)行課堂辯論

“辯論”是彼此用一定的事實(shí)理由闡述自己的見解，揭露對方的思維矛盾，以達(dá)成共識的一種思維方式。通過辯論，可使學(xué)生掌握“辯證思維”方法，提高“辯證思維”能力。在課堂上，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織“專題辯論”，培養(yǎng)學(xué)生的“辯證思維”能力。

例如在教學(xué)《落花生》時，教師提出一道開放性辯論題：“在當(dāng)今社會，你是想做像落花生那樣的人，還是想做像桃、蘋果和石榴那樣的人？”學(xué)生們分別組成“正方”（花生）和“反方”（桃子、石榴、蘋果）進(jìn)行辯論。在辯論中，雙方分別陳述觀點(diǎn)，指出對方的不足，氣氛非常熱烈。“專題辯論”的形式既貼近學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯論技巧，學(xué)會辯證地看問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生辯證“思維能力”的目的。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的“辯證思維”能力具有重要意義。若要進(jìn)一步結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，更有效地培養(yǎng)小學(xué)生的“辯證思維”能力，還需要深入探討。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）