好一個趣讀

這節朗讀課在教師的引領下，學生入情入境。課后，從學生回味無窮的神色里，從學生 意猶未盡的話語中，我收獲感動與欣喜。語文課堂的精彩恰恰是在學生對文本充分理解、感悟的基礎上，教師順勢引導，使學生用個性化的方式作出自己的詮釋。好一個趣讀！

一、讀中對比，含英咀華

對于文本語言，教師要在細細解讀的基礎上，引導學生入情入境，體驗角色，實現表演的外化與語言的通融，讓學生在語義、畫面和事件等要素中形成立體的、豐厚的積淀。

【教學片斷1】

師：同學們，張僧繇畫的龍前后有什么不同？為什么會這樣？

生：開始四條龍張牙舞爪，形象逼真，但沒有畫眼睛。

師：形象逼真，是什么意思？

生：就是和真的一樣，特別像。

師：你想到哪些成語？

生：活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖、呼之欲出……

師：誰能通過朗讀讓那只活靈活現的龍出現在大家面前？

（指名讀；師生比賽讀。）

生：后來，張僧繇把龍的眼睛畫上，龍騰空而去。

師：游客們的心情發生了怎樣的變化？

生：開始游客們認為龍沒有眼睛，缺少神韻，很是惋惜。后來見龍飛走了，驚嘆不已。

師：惋惜是什么意思？你在什么情況下有這樣的心情？

生1：數學考試，我一不小心忘了寫小數點，得了99分，覺得很惋惜。

生2：新買的本子，我一不留神擦出一個小洞，我覺得很惋惜。

師：觀眾為什么而惋惜？誰能讀出觀眾們的惋惜之情？

（自由練讀；指名讀。）

師：誰來點評？誰發現了他的閃光點？再給他提些建議！我們給他一次表現的機會！

師：誰愿意和他比一比？

（學生在比賽和相互評價中自覺提升水平，讀得越來越有味。）

二、披文入情，觸摸語言

教師緊扣文本重點，設置一定語境，引領學生深入理解，觸摸語言，為有感情的朗讀搭建平臺，做好鋪墊。

【教學片斷2】

師：張僧繇聽從大家的建議了嗎？為什么？你從哪里感受到了？

師：“一再要求”，會怎么說？同學們想一想，圍觀的人們紛紛發表什么見解？

生1：張師傅，這龍畫得多好呀，可惜沒有眼睛，你就添上去吧！

生2：張伯伯，你就把眼睛畫上，那龍一定更漂亮！

生3：師傅，你就聽一句勸吧，把眼睛畫上去！

生4：是啊，畫上吧！我們都想看看！

師：“只好”“一提”“輕輕一點”，透過這幾個詞你感受到什么？

生1：張僧繇無可奈何。

生2：我覺得，張僧繇技藝嫻熟。

師：畫上眼睛的龍是什么樣的呢？你能讀讀看，讓我們都見到它嗎？

（學生讀得聲情并茂）

師：游客們是怎樣的反應？

生：驚嘆不已！

師：他們會有怎樣的表情，怎樣的心理活動，會說些什么？

（學生們神采飛揚地表演，暢所欲言，重現當時的場景。）

生1：啊！啊！

生2：有的目瞪口呆，傻了！

生3：啊，真是這樣！竟然飛了，太不可思議了！

生4：張師傅，你神了！

三、啟迪童真，以情激情

教師在課堂教學中應尊重學生，信任學生，建立和諧平等的師生關系。在比賽、表演和對話等諸多活動中，教師激情洋溢、幽默風趣，學生天真活潑、智慧靈動，于是一節課上得趣味盎然。在關鍵詞語的品讀里，在感悟后的朗讀中，在情趣盎然的課堂上，學生的心靈舒展，精神愉悅。

【教學片斷3】

師：表演的劇本有了，該怎么讀好這個成語故事？我們來比一比！看誰能獲得最佳表演獎！

（學生交流，自由練讀。）

師：同學們，朗誦是一門藝術。節目主持人和配音演員聲情并茂的朗讀能扣人心弦，引人入勝。我們要向他們學習，看看誰能出色完成這項配音任務？

（學生紛紛點頭，信心滿滿。）

師：我們好好練練！五（2）班的選手爭取在這次活動中脫穎而出！

師：誰來試一試！榜樣的力量是無窮的！

生：現場直播！中國中央電視臺特別劇組來到了海師附小五（2）班，讓我們齊聲朗誦！

師：錄像機對著西南角來一個特寫，突然有一個同學開小差。怎么辦？我們得帶上東張西望的那一個！我們61個人是一個整體，不能落下任何一個！

（學生們會心一笑，立刻調整好情緒，集中注意力，積極演練。）

師：同學們，我們的朗誦審核過關，需要加上一定的特效場景，你們覺得該怎么加！

（教師繪聲繪色地講故事，學生自告奮勇地表演，教室沸騰了。）

朗讀是一門有聲語言藝術，教師指導學生進行練習時，不應該過分注重技巧的訓練，而應重視激發學生的興趣。教師引導學生與文本交流，由表及里，感悟語言的內涵，演繹文字的魅力。就這樣，學生讀書的熱情高漲，在不知不覺中與文本親近。可見，學生只有身處情感的磁場，朗讀才能煥發應有的生命力。

（作者單位：江蘇海安教師進修學校附屬小學）

（責任編輯：萬馳 梁金）