“左圖右史”——淺議地圖在高中歷史教學中的應用

古人讀史，有“左圖右史”之說。由此可見，地圖對歷史研究的重要性。歷史地圖作為教材的有機組成部分，與文字相互照應，互為補充，構成不可分割的有機整體?！凹磮D而求易，即書而求難”，為了提高歷史課堂教學質量，教師應靈活運用歷史地圖，加深學生對歷史知識的理解，提高學生自主學習歷史的能力。

一、歷史地圖的價值

歷史地圖在歷史研究和歷史學習中具有舉足輕重的地位。

1. 歷史地圖具有知識性價值

歷史地圖的制作尊重客觀史實，較為準確地反映歷史事件發生、發展的空間輪廓。同時，歷史地圖反映人類在不同歷史時期的世態分布情況，標明事件發生的地點、地理環境和空間聯系等，展示物質因素和人文因素。此外，相對于純粹的文字說明，“索象于圖”更有利于幫助學生理解歷史的相關概念，認識歷史的發展規律。

2. 歷史地圖具有直觀性價值

在課堂教學中，歷史地圖一般作為直觀教具展示歷史事件，顯示地理要素，形象清晰，簡單易懂。針對不同專題，歷史地圖中還使用專門的符號。例如起義的地點常用紅旗或火炬表示，軍事勢力的變化常用不同顏色的線條或箭頭表示等等。據研究發現，歷史地圖的直觀性有助于學生智力的開發。人的左右腦在進行抽象思維和形象思維時“分工合作”，而傳統教學模式忽視歷史的形象性，抑制學生的右腦發揮功能。因此，教師要全面開發學生的大腦，就要重視歷史地圖的應用。

3. 歷史地圖具有潛在性價值

歷史地圖是對教材文字內容的補充與說明，例如教材中提到錦州戰役對遼沈戰役具有重要戰略意義，但未闡明原因，這導致學生一知半解。然而，若分析“三大戰役作戰形勢圖”，疑惑便迎刃而解：錦州占據交通要沖，是東北地區的咽喉所在。可見，歷史地圖為單薄的文字解釋提供了充足的隱性信息。

二、歷史地圖的教學應用

1. 據史讀圖，激發興趣

將教材中的文字內容置入色彩斑斕的地圖中講解，有助于激發學生的學習興趣。例如在教學“多極化趨勢的加強”這一內容時，我展示“東歐劇變”和“蘇聯解體”這兩張地圖，并提問：“二戰后至20世紀80年代，世界格局發生了怎樣的變化？”由于課堂教學是對學生已有認知框架進行重新建構，所以此問題使學生聯想到舊知識，并在地圖引導下，與新問題相聯系。于是下一個問題順理成章：“20世紀80年代末到20世紀90年代初，世界格局有發生了怎樣的變化？”可見，歷史的時間脈絡與事件之間的聯系，為學生的自主探究埋下種子。

信息技術的應用也為課堂教學增添了不少“活躍細胞”。在英國廣播公司出品的經典紀錄片《中世紀生活》中，為了重構英國中世紀各種社會階層的原型，如農民、騎士、君王和哲學家等，運用現代化的手段，將歷史地圖與肖像畫等歷史資料相結合，并賦予其動態特征，進行生動的歷史模擬，進而輕松、幽默、形象、鮮活地展現中世紀人類生活的諸種狀態與諸多傳奇。

2. 據圖說史，鞏固記憶

在復習課上，機械的提問難以提高學生的參與度。因此，我常讓學生對照歷史地圖復述教材內容，由此，提出這樣的問題：“請邊閱讀《歐盟成員國示意圖》，邊復述各個‘共同體’形成的年份；說出《馬斯特里赫特條約》的簽署時間，說明歐盟是怎樣一步步發展壯大的。”

另外，通過對歷史地圖的比較分析，有助于學生將所學知識整合，形成系統。例如通過對《第一次鴉片戰爭形勢圖》與《第二次鴉片戰爭形勢圖》的對比，學生可從通商口岸的區域位置，觀察出列強侵略的范圍（從東南沿海蔓延至全部沿海地區，甚至開始向內陸擴展）。

3. 以圖借力，突破難點

對于教材中的難點問題，教師可利用地圖的直觀性，巧妙設問，引導學生突破僵化思維。

例如“開辟文明交往的航線”這一內容一直令歷屆學生頭疼。如果教師配合歷史地圖講解，那么就會產生較好的效果。因此在授課時，我使用了《14世紀前后歐亞大陸主要商路》《新航路的開辟》《麥哲倫船隊環球航行》這三幅圖，先讓學生觀察第一幅圖，并提出兩個問題：“14世紀前后歐亞大陸的主要商路有哪幾條？”“歐洲人渴望到東方尋求財富，但商路被奧斯曼帝國阻斷，怎么辦？”圍繞上述兩個問題，我指導學生閱讀教材，并結合歷史地圖分析新航路開辟的原因。接著，我讓學生一邊沿著當年四位航海家開辟的航線“故地重游”，一邊分析四位航海家開辟的新航線給世界帶來的影響。為加深印象，我還要求學生在世界地圖上畫出航線。由于環球航行的路線并非平面直線，尤其是麥哲倫的航線需要空間想象力，于是，我先給學生播放動態地圖，演示航線行程，再讓學生隨著我提到的地名，用手指一一指在地球儀上，以便在想象中完成環球航行。

就這樣，不僅加深了學生對各條航線的記憶，讓他們形成一定的地理空間概念，同時使學生意識到開辟新航路的諸多艱難，從而樹立積極進取、樂觀向上的理想與信念。

4. 巧借地圖，能力提升

歷史教學要培養學生的歷史比較能力和歷史分析能力，這也是提高學生歷史素養的重要途徑。借助歷史地圖教學，能較好地實現培養學生歷史思維的目標。

在觀察關于新民主主義革命的《農村革命根據地形勢圖》和關于抗日戰爭的《敵后抗日根據地形勢圖》時，我設計了這樣的環節，指導學生比較分析。

師：觀察兩幅地圖，比較分析兩個時期根據地的不同之處。

生：農村革命根據地主要分布在南方，敵后抗日根據地主要分布在華北。前者反抗的對象主要是國民黨的反動統治，后者主要是日本帝國主義；前者黨中央的所在地是江西瑞金，后者黨中央所在地是陜北延安。

師：為什么中國共產黨的根據地會從南方轉移到北方？（目的：通過兩幅圖整合知識，幫助學生建立有時序性的知識體系）

生：紅軍長征。（內容略）

師：從上述史實中總結20世紀20年代至20世紀30年代新民主主義革命的發展規律。

生：中國共產黨的工作重心實現了從城市轉入農村，等等。

在教學中，學生的能力不足以應對所有問題，因此可通過組織“師生互動”“生生互動”等形式，實現整體提升的目的。

將歷史地圖應用于教學中，不僅激發學生的學習興趣，更培養學生的歷史學習能力。因此，教師應積極開發歷史地圖這一教學資源，將其與歷史教學有機結合。

（作者單位：陜西省榆林中學）

（責任編輯：萬馳 梁金）