初中體育“有效教學”之我見

近年來，“有效教學”成為基礎教育領域人們耳熟能詳的一個詞語。但在初中體育教學中，“有效教學”沒有得到廣泛討論，其根本原因在于：體育教學的結果難以量化，教學是否有效難以判斷。因此，“有效教學”在初中體育教學領域的探討相對較少，但這不代表初中體育不需要討論“有效教學”。作為素質教育的一個重要方面，體育教學的意義不言而喻。因此，筆者結合自己的教學實踐，談談如何實現初中體育的“有效教學”。

一、教學目標體現“有效教學”

教學目標決定一節課的教學內容。由于不同時期的教學要求不同，不同教師的教學理念不同，因此教學目標通常會多樣化。那么，在“有效教學”理念下，教學目標應如何制定？

初中體育教學中，籃球是一個重點內容。初中學生學習籃球從投籃開始，定點投籃是體育中考的可選內容之一。如何確定籃球課的教學目標，以實現“有效教學”呢？筆者的觀點是：教學目標應根據學生的實際情況確定。對初中生來說，他們缺少投籃經驗，如果一開始就用標準的高度與框徑作為投籃的要求，那么學生會有一定困難。同時，為了掌握投籃技巧，讓學生體驗投籃中的成功非常重要。因此，筆者設定兩個目標：一是面向學生的/VB+H0++ZsXxWHs9ErzdRQ==目標，即通過選擇適合學生的標準，讓學生初步掌握投籃技巧，樹立成功信心；二是面向課程標準，在第一階段目標的基礎上，通過科學訓練，達到標準框投籃的要求。

實踐證明，目標分解有助于將“投籃”這一教學內容落到實處。因此，基于“有效教學”的理念，可從面向學生和面向課程標準兩個方向確定教學目標。真正有效的體育教學，不僅是結果的有效，更是過程的有效。如果我們通過重復訓練、強化訓練，使學生達到投標準框的要求，那么學生感受到的不是樂趣，而是痛苦。

二、教學過程貫穿“有效教學”

教學目標的確定是“有效教學”的第一步，在進入教學過程之后，我們應通過更多細節的實施，確保“有效教學”的實現。那么，教學目標通過怎樣的教學過程，才能成為“有效教學”？

通常，男生更喜歡籃球，女生對籃球的興趣較小。因此，“有效教學”需要分對象進行。筆者曾通過不同的分組形式，讓學生在形式變換中，完成籃球運動技能的學習。在傳統的機械訓練中，通常存在兩個問題：一是訓練形式單一，重復的投籃等運動讓學生產生疲勞感；二是男女學生的興趣點不同。因此，通過訓練形式的變換，可以化解這兩個難題。事實證明，這一策略非常有效。按性別分組時，男生小組之間形成競爭關系，女生小組內部追求彼此進步、共同提升；按男女搭配分組時，組間產生競爭關系；按水平分組時，榜樣示范作用和互幫互助效果充分體現。

事實證明，通過對訓練目標進行低要求和高要求的分解，通過不同分組策略的實施，能較好地達到教學效果。特別是對籃球基礎較弱的學生來說，能讓他們在較短時間內掌握籃球運動的技巧。這是傳統教學方法難以達到的。

三、從學生層面關注“有效教學”

以上是從教學目標和教學實施兩個維度考慮初中體育“有效教學”的實現，其實在整個教學過程中，還有一個因素不能不考慮，即學生層面。新課程改革的“體育與健康教育”理念告訴我們，“有效教學”既要讓學生獲得體育技能，又要令學生提高心理素質。

那么，學生層面的“有效教學”如何體現？筆者認為，可通過兩方面實現：一是體育方面；二是健康方面。體育方面主要指體育運動的各項技能，包括跑、投擲和球類等，因此在初中階段需要學生付出較大努力。另外，在初中階段，學生的生理會有較大發展，不同學生的生理發展差異較大，所以“有效教學”要針對不同學生采取不同的訓練標準與訓練策略，即通過因材施教的方式保證體育教學的有效性。在健康方面，筆者認為心理健康非常重要，在重大的學習壓力之下，可通過體育課放松身體與心理，這既是學生的實際需要，也是體育教學的重要目標。畢竟，注重學生的心理健康，更能實現體育課的“有效教學”。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮環港初中）

（責任編輯：馬瀟瀟 梁金）