在認真書寫中創(chuàng)造美，悉心感受漢字魅力

在十余年的義務教育語文課程改革中，“加強寫字教學”一直是不變的旋律。尤其是新頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》再次強調“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”。

“認真寫好漢字”是一個長期培養(yǎng)的過程。而作為義務教育的起始階段，小學低年級的寫字教學尤為重要。在多年來的教學實踐中，我們采取多種策略積極培養(yǎng)低段學生書寫漢字的興趣和能力，引導孩子們在仔細觀察中發(fā)現美，在認真書寫中創(chuàng)造美，在激勵評價中欣賞美，進而悉心感受漢字的魅力。

一、在仔細觀察中感知美

漢字，是世界上最為古老和特殊的文字之一，形體端正大方、優(yōu)美典雅。每一個字都是一幅美麗的畫，魅力無窮。古今書法家大多提倡寫字要先練眼力。因此，教師要充分發(fā)揮主導作用，引領學生認真觀察字形，感受漢字的形體美。

1.欣賞形體演變，感受漢字形體美

漢字幾乎是唯一的現存象形文字，“象形”是建立在視覺會意的基礎上的?！皶狻痹跐h字系統(tǒng)中可以連結文字與圖像的共同關系，也就是古人說的“書畫同源”[1]。漢字的這一特點特別契合低年級學生形象思維發(fā)達的特征。因此我們可用實物、圖像等輔助教學，通過展示漢字原初形象及演變過程動畫，引導學生感受漢字的形美。如，教學“水”字，教師可以先展示流動的溪水，再展示甲骨文的“水”字，最后展示演變至今的“水”，激發(fā)學生發(fā)現并欣賞漢字魅力的興趣，進而引導學生感受“水”字筆畫中的動態(tài)美。

2.揣摩字形結構，感受漢字形體美

漢字的結構非常靈動，展現出上下平穩(wěn)之美，左右對稱之美，舒展避讓之美等。

如“從”，兩個“人”絕不相同，各有變化。單寫一個“人”字，要求占田字格正中間，撇和捺要寫得舒展。但在“從”字中，兩個“人”并排走，既親密又要彼此避讓，生動自然。漢字結構的避讓，除體現在左右結構的字上，同樣也體現在“上下結構”上。如“露”，上面的雨字頭就要為下面的“路”字讓出足夠的位置。

在觀察中揣摩漢字結構美，在觀察中感知漢字形體美，久而久之，學生在教師有意識的引導和滲透中，就會養(yǎng)成按照漢字結構歸類的習慣，進而感受到漢字不同的形體美。如，全包圍、半包圍字，體會其方正之美；左（中）右結構的字，體會其錯落之美；筆畫多的字，體會其疏密有致的美。

二、在認真書寫中創(chuàng)造美

“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。[2]”漢字的美，只有通過書寫，才能表現出來；也只有通過書寫，才能傳承這種漢民族獨有的傳統(tǒng)“美”。

1.教師范寫先行，激發(fā)愛美之心

指導學生寫字，教師的范寫很重要。對一年級的學生來說，教師的范寫就是最形象、最生動、最切實的指導，可以有效地激發(fā)學生對漢字書寫的熱愛。學生通過觀察教師的動作，親眼看到起筆、行筆、收筆的全過程，這是一個“潤物細無聲”的教育過程。

為了達到最佳的示范效果，教師可以在實物投影上進行范寫指導。這樣，學生可以看清每一個細節(jié)，能夠直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，寫字的難度也就有所降低。

2.姿勢正確到位，養(yǎng)成良好習慣

寫字姿勢的正確與否直接影響寫字質量。十多年前，語文課程標準實驗稿只在第一學段“階段目標”中提出“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣”；而2011年版的課標中，則從第一學段到第四學段始終強調“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”。

說到寫字習慣，大家很自然想到“三個一”，即“眼離書本一尺、胸離桌子一拳、手離筆尖一寸”。在平時的教學中，我們經常發(fā)現，學生寫字前，教師均會提醒學生注意正確的寫字姿勢，而每個學生基本上都能做到，但過不了兩三分鐘，學生就會“怎么方便怎么來了”。這種現象到中高年級更是普遍。相信這“三個一”是每個學生都知道的，但卻又不能養(yǎng)成自覺的習慣。經長期觀察，筆者發(fā)現其根本原因，一方面是學生的執(zhí)筆姿勢不正確，可謂千奇百怪。例如，有的學生手腕過于向里扣，保持正確的“三個一”的姿勢就不能看到筆尖，于是自然要低頭。另一方面，學生與教師往往只關注“一時”（即動筆前），而不是時時處處留心。

我們認為，教師在指導寫字前務必要騰出一定的時間，從執(zhí)筆開始，教給學生正確的寫字姿勢。正確的執(zhí)筆姿勢是：筆桿向后方傾斜，大約與紙面形成四十五度角，靠在食指根部與虎口之間，手掌與手臂成一條直線。捏筆時手指與筆尖的距離為三公分，手指不能捏得太緊。寫字姿勢的培養(yǎng)得從根本抓起，從細節(jié)抓起，而且要常抓不懈，不能流于形式。

需要強調的是，習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，我們需要采用適合兒童年齡特點和心理特征的方法，逐步培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。只有在頭腦中深深留下了姿勢美的印象，有了愉悅的體驗，學生才會對寫字越來越感興趣，從而愿意自己“創(chuàng)造”優(yōu)美的漢字。

3.關注寫字細節(jié)，提高寫字質量

學生寫字的過程也是怡情養(yǎng)性的過程。指導學生認真寫字時，很多小細節(jié)是必須關注的。比如，要教育學生在寫字過程中盡量不用橡皮。不用橡皮，有利于提高學生的責任感——每寫一筆就要把它寫好，不依賴橡皮的涂涂擦擦，既保持本面整潔，又提高速度和質量。要做到這一條，學生必須養(yǎng)成先用眼、用心觀察，后用心去寫的習慣，從小樹立精品意識。這樣經過一段時間的練習，學生就會養(yǎng)成只要提筆，就要努力寫好字的習慣。

培養(yǎng)學生良好的寫字習慣是一項長期的艱苦工作，需要堅持不懈。當學生看到自己寫的字一個比一個漂亮，自然會有一種成就感。此時，書寫的過程真正成為學生發(fā)現美、創(chuàng)造美的過程。

三、在激勵評價中欣賞美

小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。實踐證明，成就感可以大大地調動學生書寫漢字的積極性。因此，教師要重視發(fā)揮評價的激勵功能，調動并培養(yǎng)學生的審美能力。

審美能力不是與生俱來、一蹴而就的，需要在生活實踐中不斷磨礪。在低段的寫字教學中，我們經常在班級開展自我評價、同學互評、師生互評。在自評中，學生學會了認真審視自己的學習成果，在審視與反思中提升了漢字審美能力，同時還享受到了成功的愉悅。在互評中，教師引導學生學會以欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現并捕捉他人的優(yōu)點，同時也要誠懇地為伙伴提出改進的建議。此外，還可以定期舉辦展覽，為孩子們創(chuàng)造展示自己的機會，讓學生體驗并分享寫字的樂趣。一句樸素、真誠的表揚，換來的往往是學生作業(yè)本上雖幼稚但卻更加工整、美觀的漢字。學生在享受成功喜悅的同時，也最大限度地發(fā)揮了自己的潛力。

常言道：“字無百日功”，寫字教學是一個長期工程，不可能速成。在日常的寫字教學中，教師要謹記漢字的特點，在指導寫字的過程中全面培養(yǎng)學生發(fā)現美、感知美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力。這樣，學生不僅能寫出一手漂亮的漢字，更能在認真書寫中修身養(yǎng)性，錘煉自己。

參考文獻：

[1]蔣勛.漢字書法之美[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2]劉志基.漢字文化綜論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：北京石油學院附屬小學）

（責任編輯：馬贊）