通過布置有效作業實現減負增效的思考

減輕學生的課業負擔是實施課程改革、推行素質教育的一項重要舉措。作為一名教育工作者，我們應當通過精心的設計，以布置有效作業的形式來實現、落實減輕學生課業負擔和提升教學質量的雙重目標。以下是筆者在作業布置與管理方面的一些思考和實踐，與大家一起分享。

一、以增加教學效率為目標，減輕作業負擔

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。這五個方面缺一不可，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。國家課程標準規定：小學四至六年級每周英語只有三課時。在這有限的時間內，又缺少語言環境這一語言學習的有利因素，要想達成課程標準中的目標，確實非常困難。所以充分、有效利用課外時間，是學好英語的有力保障。就英語教學來說，重要的是布置的作業能夠有效減輕學生負擔，讓學生高效學習。

二、以培養綜合語言運用能力為出發點，布置有效作業

1.內容、形式豐富，激發學習興趣

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，互相滲透。因此，教師布置作業要防止出現重知識、輕能力的現象。歌德曾說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。在面面俱到的同時，還要考慮學生是否喜歡教師所布置的作業。

（1）作業多元化，促綜合能力形成

聽、說、讀、寫既是英語學習的內容又是英語學習的手段。聽、讀是語言的輸入環節，說、寫是語言的輸出環節。在學習過程中，我們應該遵循聽說領先、讀寫跟進的原則。布置作業盡量做到聽、讀、說、寫有機結合，避免形式單一化、技能孤立化而影響學生學習的興趣，以至于影響學生能力形成的進程。

如：看圖，根據提示寫一段語意連貫的話，不少于5句話。

這道題，首先要讓學生看圖，根據提示語，兩個人一組互相用英語說一段話，然后再寫下來。說好是前提，說好才能寫好。這樣，聽、讀、說、寫的技能都得到了鍛煉。

（2）作業網絡化，提高學習效率

如今，網絡已經介入我們的學習、生活之中。網絡對于孩子們具有極大的誘惑力。孩子與生俱來就有強烈的獵奇心理，越是新鮮的事物越想了解，也就越能了解。所以適時布置網絡作業，定能取得事半功倍的效果。如：讓學生上網查找中外文化有什么差異，讓學生在網上找一個適合自己的閱讀理解題，等等。在網上幾秒鐘就能查到相關內容，既滿足了學生想要了解網絡的好奇心，又使學生有了與時俱進的自豪感，最重要的是幫助學生非常便捷地完成了作業。

2.作業的連續性，確保學對知識的有效記憶

教師習慣于上完英語課布置作業，學生們也習慣當天作業當天完成。教師不但要布置作業內容，更重要的是要布置什么時候寫作業。教師應該讓學生接觸英語的時間連續起來。如：每周有三課時的英語課，周一、三、五有英語課，上完周一的課，教師先布置當天的作業，當天可布置開放性作業，學生可根據所學內容，選擇自己喜歡的形式，對當天所學知識進行回顧。然后布置周二的作業。周三上完課，如法炮制，長此以往，學生定會養成天天想學英語的習慣。作業天天有，不代表加重了學生的負擔。同時，教師還要考慮在有限的時間內學生能做哪些作業。這就要求作業內容要少而精。

3.作業的計劃性，做到運籌帷幄

教師在單元備課時要根據學生特點制訂出本單元的作業主題、計劃。在教學過程中，隨著學生英語學習狀況，靈活調整計劃，統籌布置作業。如：第八冊Unit7 At the airport計劃6課時完成課堂教學。每周三課時，需要兩周時間。兩周14天，6天有英語課，還有8天沒有英語課，所以除了有英語課當天的自主作業外，還要計劃安排出8次作業。如果學生讀一段話的能力比較差，就可以把本單元的主題設定為“流利讀”。8次作業至少要布置6次和讀相關的作業內容和形式，而不是完全孤立的讀的作業。在教學過程中，也許4次作業之后，孩子讀的能力大有改觀。而這時，恰巧又有不足表現了出來，比如看圖完成句子，全班20人中全對的只有5個人。這就要求教師調整作業計劃，把作業的重點轉移到寫句子上來。這樣在不斷變化中學生的技能逐漸形成。

4.作業的層次性、開放性，發展學生個性

依據因材施教的原則，把作業分成必做作業和選做作業。對于有難度的作業，要分層設計作業要求。

如：看圖寫話

Who are they？

Where are they？

What are they doing？

When...

要求一：看圖任意寫一段話，不少于3句話。學生可以根據自己的知識儲備，任意捕捉信息點，從而降低寫話的難度。如：This is my mother. She is 40 years old. I love my mother.

要求二：根據問題提示寫一段語意連貫的話，不少于5句話。多數學生都能按要求寫出一段話。這也是最基本的要求。如： They are my friends. They are in the park. They are playing. It's seven o'clock. It's time to go home.

要求三：看圖，發揮自己的想象，寫一段語意連貫的畫，不少于5句。注重培養學生的發散性思維能力。如： Today is Sunday. It's sunny. My mother goes to the park with her dog. There are two men in the park. They are playing badminton. They are very happy.

讓學生根據自己的好惡、能力選擇其一完成。這樣既體現對學生的尊重，使學生能夠自主地選擇喜歡的題目，調動學生的積極性，又使得不同層次學生的個性得到發展。

三、以評價為保證，促能力形成、發展

教師布置了有效作業，學生是否能夠高效、按時完成，提升能力呢？俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。建立一套完善的評價體系是學生高效完成作業的保障。

1.設計豐富的評價表，規范評價

首先要做到，只要做作業就要評價，就要留下評價的軌跡。教師因作業形式不同、難易度不同而選擇不同的評價方式，如兩個人一組互評、自評、教師評，等等。評價人要根據每次作業教師提出的具體評價標準進行評價、記錄。如：明天是母親節，回家后每個人用英語和媽媽說句心里話。教師要求學生進行自我評價，說了，給自己記一個小星星，說了，再轉述給同學聽，聽你說的同學負責給你記兩顆小星星。這是一個開放性的作業，學生只要張嘴說，不管說得是否正確，都可得到星星，目的是鼓勵學生敢于表達。

教師會對評價情況進行不定期的抽查。一旦發現作假的現象，就會取消其給他人評價的權利。

2.持之以恒，表彰激勵

每天的作業情況都要做評價記錄。每月底，要評出得星星最多的前五名學生為優秀小標兵，還要根據學生投票、教師的抽查情況評出三位評價小能手。每學期末，獲得星星總數第一名的學生獲得金杯獎，第二、三、四、五名的學生獲金牌獎。逐月，獲得星星數逐次上升的前五名為進步獎。學生還可以自愿申請“努力獎”，這項獎專門為那些努力了還不能達標的學生設置，讓他們同樣享受成功的喜悅，為他們健康人格品質的形成奠定基礎。一個學期堅持下來，不但學生的能力提高了，學生的意志品質也會得到提升。這樣的評價，才會使作業真正高效。

總而言之，有效的作業、系統的作業管理模式，是學生養成良好作業習慣的重要保障。孩子養成了良好的寫作業的習慣，有效作業的真正價值也就得到了充分體現。

（作者單位：1.北京市密云縣教研中心 2.北京市密云縣溪翁莊鎮中心小學）

（責任編輯：馬贊）