探析早教專業人員對家長積極教養態度的指導

近年來，人們越來越認識到0～3歲早期教育的重要性，各種類型的早教機構，打著如蒙特梭利、多元智能、感覺統合等不同的理論旗幟紛紛涌現。從家長角度而言，對早教機構的課程或頂禮膜拜，追隨盲從；或認為過分夸大，拔苗助長；或覺得通過早教機構的培訓，教養態度、教育理念得到全面的提升。人們已經認識到早教機構對家長指導的重要性。在早教機構活動中，“早教專業人員與家長究竟應該存在一種什么樣的關系”“早教專業人員應指導家長什么”“怎樣才是有效地指導”是早期教育有效性開展需要解決的重要問題。

一、早教專業人員對家長指導作用的提出

與國外相比，國內更關注早教課程方面的開發與研究，而對早教專業人員的角色定位、早教專業人員和家長的關系認識研究較少。早在2009年，華愛華教授提出了“協商性早教指導”的概念。她認為在早教機構中，家長也是一種課程資源，應讓家長成為教師的助教和合作伙伴，協同備課，實施課程。2010—2012年，筆者對北京多家早教機構進行了訪談，發現大多一線的早期教育教師非常認同“協商性指導”的觀念。他們認為：早教活動不僅僅是給幼兒直接教授知識和技能，也要關注對家長的指導，使得每位參與早教活動的家長都自覺、自主地成為孩子的教育者。筆者通過百度搜索的資訊尋查，了解到全國婦聯在2012報告中提出，“嬰幼兒成長的主要環境是家庭；嬰幼兒成長的主要照管者是家長而不是教師”“轉變家長的教養觀念、樹立對嬰幼兒正確的教養態度、提高養育嬰幼兒的能力和改善對嬰幼兒的教養行為，是早期家庭教育指導的具體目標”[1]。而在中國期刊網上，筆者發現，早期教育活動的質量問題已成為當下關注的一個熱點問題。筆者針對早教活動中教師和家長的角色定位作了一些粗略的統計。其中有一篇文章研究美國早期教育的特點，明確提出了“家長積極參與培訓計劃，配合早教機構共同育兒”“通過接受輔導和培訓，家長的育兒水平有較大提高”[2]。可見，在早期教育蓬勃發展和家長眾說紛紜的背后，早教人員的專業指導定位是影響早教活動質量的核心因素。在這種關系中，早教專業教師如何在自己的教育計劃中作好準備以指導家長獲得積極的教育理念，使他們成長為與自己一起工作的合作伙伴，從而保證早教活動的有效性？早教專業人員對家長積極教養態度的指導已然是早教機構中0～3歲幼兒能否獲得有效學習的關鍵之所在。

二、早教專業人員對家長積極教養態度的指導

不少心理學家認為，兒童早期與照料者之間形成的關系性質將會影響兒童以后的發展。紐約兒童心理學家瑪塔（Marta Flaum）研究發現，父母消極的教養態度對小孩影響甚大，經常過度責罵不但會讓小孩的脾氣變差，而且孩子長大后也容易出現低落的情緒，建議父母最好避免以怒罵的方式教導孩子。幼兒在0～3歲就像塊海綿，容易吸收身邊的各種訊息，父母的養育態度及方法對幼兒的認知、情緒、人格的養成有著重要的影響。

因此，早教專業人員需要對家長進行指導，是早期教育的特殊性來決定的：一是早教專業教師組織的0～3歲嬰幼兒的活動通常都會要求由其父母親或其他家庭養護人進行指導與配合，以幫助嬰幼兒完成活動；二是家庭是0～3歲幼兒學習和發展的主要場所，父母對孩子有著重要的教育作用，讓家長參與早教活動計劃與過程，了解育兒知識，及時把握孩子的敏感期，協助孩子一起感受新事物，對孩子采取積極的教養態度和行為，是早期教育成功的關鍵；三是早教專業人員對家長進行指導的同時，可以從家長那里獲得幼兒在家的一些訊息，加深對幼兒的了解，以便完善教育活動計劃。

早教機構對家長的指導，主要是讓父母獲得各方面的知識，包括幼兒發育和發展，同伴關系和通過游戲如何促進幼兒發展，等等。在早教機構中，家長積極的教養態度，可以理解為家長能認識到幼兒是獨立、能動的個體，對幼兒行為采取積極引導方式，并能與幼兒、早教專業教師有效互動，促進幼兒更好地發展。具體表現為：能滿足孩子的合理需要，支持孩子內在的動機；使用積極的語言，少用消極的語言，如“沒有”和“不”；能多使用非懲罰性的措施，以贊美和鼓勵為主；以促進幼兒的能力、自我控制和積極的自尊為目的，而不是為了短期的目標馬上采用外部獎勵或懲罰手段讓幼兒遵守；能與幼兒、組織者積極地溝通、互動。

三、對家長積極教養態度指導的互動方式

許多家長和早教專業人士表明，互動性的指導教育計劃，有利于家長學習積極指導的技巧。早教專業人員對家長積極教養指導的互動，通常表現為以下幾種方式。

1.行動示范

早期教育可以說是在一種真實情境下的示范式的參與指導。早期教育專業人士在活動室內通過積極指導的行動進行示范，而不是直接言語指引。如教師帶領幼兒走線，伴隨音樂節奏身體作各種律動；在活動作業時，一絲不茍地取、放和逐一按照規范步驟操作等。現場的行動示范是一種有效的方式，不僅讓家長看到教師操作的具體步驟和行為，也能幫助家長了解積極引導背后的教育理念。在多次的示范之后，這種方式逐漸被家長習得和模仿，他們可以看到早教教師對兒童的指導，并體驗到如何在不同的情境中采取合適的指導方式。經過一次又一次的實踐，家長漸漸體會到：自己與孩子共同參與游戲活動的同時還起著關鍵的引導作用——充當著“老師”。因此，通過觀察教師用積極的方式引導孩子，是家長學習的一種很有意義的途徑。

2.講解

早教專業教師在活動中的講解對家長積極態度的指導也很重要。根據0～3歲不同階段的年齡特點，每個年齡段的活動課程目標、內容也不同，一般主要包括這些領域：感知、動作、認知、語言、藝術、情緒和社會性。每個早教活動會包括很多環節，每個環節都是有重點、有針對性的，如這個環節目標是“感知身體各個部位以及鍛煉觸覺感知能力”，另一個環節目標可能是“鍛煉寶寶的精細動作能力以及手眼協調能力”。教師給幼兒示范時，會對家長具體講解每個活動或環節的設計目標、特點和要求，通過講解改變家長的指導意識，使他們由活動的陪伴者轉變為參與者，由操作者轉變為觀察指導者。如早教活動第一個環節是：交往環節，教學目標是“培養寶寶的社會交往能力及良好的禮貌習慣，通過一系列的動作認知身體的各部位”，教學過程是“教師首先自我介紹，圍著家長和寶寶一邊唱hello歌曲一邊走圓圈，引導家長模仿教師依次進行自我介紹”。在這個環節中，教師對家長講解的指導重點是“要求家長幫助寶寶完成相關練習，并適當給予鼓勵；家長可在日常生活中鼓勵、引導孩子主動與他人打招呼、問好，培養孩子的交往能力”。

3.反饋

早期教育活動過程中，早教專業人員在課堂上回答父母的問題，并針對父母與孩子之間的相互作用行為反饋給父母，這也是幫助父母學習積極指導幼兒技巧的方式。如“舀豆子”活動，某幼兒很久沒舀進去一粒，媽媽心急地抓著孩子的手來放，孩子堅決不要，媽媽嚇唬孩子“還不弄進去，老師要懲罰你了”。教師細心觀察到父母和孩子之間的這個互動過程，會向父母指出應該尊重孩子自我意識增強的需求，慢慢引導孩子，不能包辦代替，更不能在言語上嚇唬孩子，使孩子與教師產生隔閡。同樣，家長不僅可以在課堂上觀察和模仿教師的行為，還可以在與孩子互動時就自己的疑惑或遇到的具體情況向教師尋求指導和幫助。如幼兒一歲多時，喜歡把東西扔出去，撿回來，再扔出去，重復享受這種簡單的感覺，這時候，家長可能不理解，也不知道如何正確引導，而早教教師將會對其進行指導，給出針對性建議。當家長處于某種情境中，很難看到可以處理這種情況的不同方式，有了專業人員的反饋和幫助，他們可以看到處理不同情境的不同方式。

4.開放性的支持與指導

早教中心可以通過專家電話、網絡在線咨詢等形式，由早教專業人員與家長進行開放性的交流并提供服務，使家長們獲得支持感；還可以通過圍繞早教實踐中的現象、問題或者家長們關注的焦點，組織家長沙龍或定期講座，讓家長之間和家長與早教專業人士之間能夠互相交流、促進。

四、對家長積極態度有效指導的影響關系

1.與家庭的協同關系

（1）情感的協同

幼兒的學習和發展處在不同文化和社會背景下的社區和家庭，家庭、學校和政府行為等多重的因素，再加上幼兒個體如年齡和氣質的一些特點，將影響幼兒的發展。早教專業人員對父母進行指導，與家庭建立好協同關系是最基本的一個前提。孩子是父母和早教專業人員共同關愛的對象，也是他們之間關聯的紐帶。研究者提出早教專業教師和家長、幼兒在互動中的共生關系認同和建立是提高互動質量的核心[3]。

（2）觀念的協同

家庭文化觀念也是早教專業人員與家庭能否建立協同關系、觀念是否得到認可的重要因素。盡管早教專業人士與大多數父母都會認可和贊同，積極的引導在孩子早期教育中是首肯的訓練方法，但有些父母還是會對這種教育訓練持一些不同的私人或傳統文化的觀念，甚至某些父母持有的傳統教育觀念（如過度稱贊或者體罰）根深蒂固，很難打破。早教專業人員如何幫助這些具有分歧態度的父母改變他們的教育理念和方式是比較困難的。這要求早教專業人員充分考慮到每個家庭的文化背景，了解家長自己被撫養的經歷以及父母在家庭中對子女的期待等，在此基礎上再提供適合他們孩子發展的策略。

2.家庭和課堂環境的協同關系

在早教活動中，教師設計的、能夠遷移到家庭環境中的早教活動計劃，是具有真正指導意義的、讓家長受益的親子教育計劃。早教專業教師在課堂上的各種工作（示范、講解和反饋等），像鏡子一樣讓家長看到了在活動室積極的引導對孩子的作用，同樣也讓家長能夠找到家庭和早教活動室之間的某種聯系，相信正面鼓勵或積極引導在家里同樣會起到作用。在早教專業人員細致的指引下，家長們逐漸理解和掌握了當某種相似的行為情況發生在家中時，他們要如何有效實施積極指導的技巧。

另外，雖然早教專業人員在課堂上積極引導的技術也可以用在家中，但往往會存在情境的差異：如孩子們在早教活動機構中看上去更像長期接受了訓練，比較老實守序，而在家中當老師不在時，一些孩子顯露出真實的個性，表現得很野、很淘氣，這可能給家長的指導帶來挑戰。某種程度上，早教活動室的氛圍和環境似乎更容易引導孩子，但家庭實際環境畢竟不同于早教機構環境，家長也應不同于教師。家長的角色定位是“媽媽同伴”還是“教師”，這點決定了父母與孩子親子互動時是同伴游戲還是社會性游戲。家長在早教機構中可以學習和觀察，但在家庭環境中父母只能應用自己已有的知識經驗選擇較合理的方式，具體情境不一樣，處理的方式應是千差萬別的。

3.與家長工作的協同關系

在對家長積極態度的指導中很重要的一個關系是，早教專業人員要與家長、幼兒以一個共同體的關系來對待幼兒的指導問題，這樣會有益于所有參與者（教師、家長、幼兒）。在這個共同體中，早教專業人員對家長在積極指導方面是一個有價值的資源，幼兒是他們共同關注的對象。早教專業人員在引導家長理解指導孩子的必要性的同時，要不斷加強自身專業指導的學習。這對早期教育專業人員的素質提出了更高的要求。目前從事早教工作的早教專業人員至少應具有早期教育的本科或研究生學歷，或者具有從事相關的指導家長工作的實踐經驗，才能更好地引導家長采用積極的教養態度。

此外，這個共同體關系中，早教專業教師是賦權父母，而不是像傳統觀念一樣要絕對權威性地指導父母。早教專業人士要能認識到在指導幼兒問題方面，與家長一起協同工作，使父母更加自信，更像專業人士一樣對幼兒進行隨機的指導，才是實現對家長指導教育的最終目的。

注：本文系中國教育學會“十一五”規劃重點課題（課題編號0701915A）階段成果。

參考文獻：

[1]李洪曾.要正確處理早期家庭教育中的幾個關系[EB/OL].http：//www.women.org.cn/zhuanti/2012/2012jtjyhy/jtjy14.html.

[2]張敏.美國發展0-3歲早期教育的經驗及啟示[J].寧波大學學報（教育科學版），2012（4）.

[3]冀彩虹.早教指導教師與家長現場互動研究[D].華東師范大學，2009.

（作者單位：長沙師范學院學前教育系）

（責任編輯：馬贊）