師范生培養的“第二課堂”設計方案研究

作為大學生思想政治教育和人格教育的“第二課堂”是高校“第一課堂”活動的重要補充，也是大學環境育人的重要內容。“第二課堂”應當積極配合“第一課堂”的設計步驟，同時也可以成為“第一課堂”的有力補充。從一定意義上講，“第一課堂”與“第二課堂”的有機聯動，是高校學生思想政治工作和高校教學育人工作緊密聯系、密不可分、互為補充、互相依存的一個有力證明。

一、師范生“第二課堂”設計原則

“第二課堂”的設計應圍繞著師范生專業素質的培養從三方面進行。首先，基礎學科教學培養，即通過課外活動加強師范生對學科基礎知識的掌握，提升其對基礎學科的興趣，從而加強其對基礎學科教學的實際操作能力；其次，教育方法的培養，即培養師范生具備較為先進的教學和教育理念，使其具備課程改革的理念和精神；最后是專業興趣和特長培養。

“第二課堂”的設計應圍繞師范生綜合素質的提升從三方面展開。第一，師范性和綜合性并重，專業知識培養與職業技能培養并舉，針對“第二課堂”區別于“第一課堂”的特性展開研究；第二，緊緊圍繞將師范生培養成為合格的教育家這一目標展開，通過事前情況摸底、中期實驗研究、最后對比論證等考查“第二課堂”的科學性和有效性；第三，著眼于師范生現在學習和未來發展的全局，既考慮師范生自身的情況，也考慮師范生周邊的環境，既在專業知識培養上有所側重，又在職業素質技能上有所涉獵。

二、師范生“第二課堂”成效研究

筆者在北京師范大學范圍內對師范生進行抽樣問卷調查，得出《北京師范大學師范生“第二課堂”成效性調查分析報告》。報告中，可以反映出“第二課堂”在口語表達與言語交際、教師心理素質、先進教育理念的提高方面有了很好的成效，在板書設計與練習、多媒體技術應用等方面的提升還有待于進一步加強。

1.“第二課堂”對師范生教師應用技能養成的影響

調查主要涉及口語表達與言語交際、多媒體技術應用、板書水平三方面內容。

關于口語表達與言語交際的“第二課堂”，其著眼點在于“教師口語”方面，這體現著“第二課堂”的師范生特色。從調查問卷的結果來看，有86.73%的人持滿意態度，48.11%的人滿意度較高。這說明“第二課堂”在“口語表達與言語交際”方面具有較好的“成效性”。通過對調查問卷統計結果及訪談資料的分析，我們發現，影響口語表達與言語交際“成效性”的因素有：參與度、模擬情境和競爭壓力。

關于多媒體技術應用的“第二課堂”，充足的多媒體設備和吸引人的活動形式，57.76%的參與者持滿意態度，76.72%的參與者滿意度較高。借鑒這一成功經驗，“第二課堂”的“多媒體技術應用”這一板塊可采取“小組—任務”模式來開展。院系為師范生班提供一定的設備支持，師范生班根據自身特點，將班級成員分組，在一定時間段內完成一項任務，如制作動畫、影像片段，并集中檢查或評比。

關于板書水平的“第二課堂”中，沒有一門課程是專門講授板書技巧的，只有在課程教學論的課程中，涉及板書的內容。調查問卷的結果顯示，在C類（參加活動頻率為“經常”）受調查者中，有25.64%的人滿意度較高，66.67%的人持滿意態度。在D類（參加活動頻率為“每次都參加”）受調查者中，有22.22%的人滿意度較高，44.44%的人持滿意態度。對比發現，在“教師應用技能”的板塊中“板書技能”滿意度是最低的，說明這一能力在“第二課堂”的活動中占的比重較小，或頻率過低，知識成效性較差。被訪談者認為板書技能基本沒有提升，而認為板書技能有提高的被訪談者有一個基本的“共識”，即板書技能的提高是自己練習的結果，而不是參加“第二課堂”活動得來的。

2.“第二課堂”對教師心理素質養成的影響

調查顯示，在提升心理素質方面，有89%的受訪者認為“第二課堂”活動提升了他作為一名教師應有的心理素質。訪談中，不同院系、不同年級的師范生，對于師范生“第二課堂”活動中的“教師素質大賽”情有獨鐘。他們認為對心理素質提升影響最大的就是教師素質大賽。

3.“第二課堂”對教師教育理念養成的影響

調查顯示，“第二課堂”中涉及的專家講座（教育專家或者一線優秀教師的講座）、實地參觀（參觀北京的教育研究所、有先進辦學理念和特色的學校，觀摩一線教師教學，與一線教師交流）等活動，贏得了88%的學生認可，他們認為活動給自己帶來了先進的教育理念。在D類（每次活動都參加）受調查者中，認為師范生“第二課堂”給自己帶來了先進的教育理念的比例是100%。因此，師范生“第二課堂”活動在帶給師范生先進教育理念方面有著較好的成效性。

4.“第二課堂”對教師職業認同感養成的影響

調查顯示，比較贊同“師范生第二課堂活動增強了我對于教師這一職業的認同感，使我更愿意從事教師這個職業”這一觀點的學生，僅占被調查者的51%。由此可以看出，師范生“第二課堂”活動在培養師范生職業認同感方面的成效性較差。而影響這一成效性的主要因素是：對職業魅力和職業價值認識的缺失。訪談顯示，師范生認同走進學校、走進課堂，親身去了解教師這一職業，從而感知這一職業的魅力；傾向于和著名教育家、名師或者同齡前輩溝通，明確自己的職業發展方向和規劃。

5.“第二課堂”對教學實踐能力培養的影響

學生認同學校開展的三方面暑期社會實踐活動。第一，從事暑期和周末支教實踐，利用節假日開展教育實習，從中發現問題，探索彌補方法；第二，進行暑期社會調查，針對地區教育的差異、當地實際的教育情況等展開調研；第三，開展當地文化的專項調研，師范生不僅承擔著教師角色，還承擔著建設新農村、鄉村文化傳播者的角色，針對當地富有特色的傳統文化進行專項調研有助于提升師范生的地方歸屬感和文化傳承意識①。

結合調研成果，本文試圖從經驗總結出發，提出師范生培養的“第二課堂”年級主要任務。大一，主要進行理想信念教育，幫助師范生樹立正確的理想信念，形成正確的人生職業規劃，引導其建立正確積極的人生觀、價值觀，鼓勵師范生認識教育工作的崇高意義，堅定其終生奉獻教育的信念。大二，主要進行教師職業基礎知識的傳輸和學習，結合學校的課程，幫助他們了解并掌握一些教育學、心理學等教師職業的基礎常識，并向師范生介紹一些全新的教育理念，幫助他們擴充知識、改善理念。大三，著重進行教師技能和專項技能的培養。大四，配合學校的統一安排，組織師范生進行教學實習，并完成畢業論文的撰寫。

三、師范生“第二課堂”設計方案的建議

1.“第二課堂”設計方案的目標

師范生培養的“第二課堂”設計方案的目標具體呈現在知識目標、能力目標和情感目標三個層面。

首先，知識目標包括：了解口語表達與交際（如朗誦、演講）的基本技巧和關鍵點；掌握板書的書寫規范和設計要求；了解多媒體技術的課堂實踐環節的要點，掌握多媒體制作技術，掌握說課、教學基本環節及有效策略。其次，能力目標包括：能夠合理設計教案，綜合運用普通話、板書、多媒體等技術，完成教學過程；能夠清楚、流暢地表達自己的觀點和看法；能夠通過實踐，反思自己的教學，并對當下教育理念、教育現狀形成自己的理解。最后，情感目標是指，培養學生對教育理論和現狀的關注，通過參與實踐，提升其對教師職業的認同和理解。

2.“第二課堂”設計方案的實施原則

（1）注重延伸性和拓展性

“第二課堂”作為“第一課堂”的延伸和有益補充，注重與“第一課堂”中“教師教育”板塊的銜接，以實踐活動為引導，理論聯系實際，加強學生口語表達與交際、板書、多媒體技術、說課等技能培訓，幫助師范生掌握基本教學技能，明確教學流程。同時，拓寬教育途徑，整合優秀教育資源，通過講座、網絡、書籍、實踐等多種途徑，開闊學生視野，傳播一線優秀教學理念。

（2）注重實踐性和可操作性

“第二課堂”以實踐活動為載體，提供更多的實踐和參與的機會，彌補課堂教學的缺憾。從“第一課堂”理論出發，通過“第二課堂”比賽、調研、制作、案例等多種實踐形式，提供全員參與和實踐的機會；通過小組互評、教師反饋等有效形式，在實踐中加深對理論的理解。

（3）注重固定化和長效性

“第二課堂”設計方案貫徹于整個大學期間。每學期以一個板塊為主題，逐步由k8zOPyHj9nZ5ZWD8Ca38M5qZA+NhOpQugaQvqBkF+m0=分散到綜合，突出整個流程的長效性；針對每個板塊，遵循“理論—實踐—反饋—理論—再實踐”的設計思路，保證活動的效果。方案要求培養對象組織的相對穩定性，尤其在教師技能培訓方面，建議以班級或年級為組成單位。

總之，師范生“第二課堂”教育可以增強師范生的職業歸屬感，提高教師職業素質，從而增強他們服務教育事業的能力，為未來教育家的成長奠定堅實的基礎。“第二課堂”的設計和開展要始終圍繞對師范生專業素質的培養展開，在目標統一的前提下，將師范生培養的“第一課堂”和“第二課堂”形成合力，使“第二課堂”成為“第一課堂”的有力補充。

注：①以上文本數據都來自于本文的調查報告《北京師范大學師范生“第二課堂”成效性調查分析報告》。

（作者單位：北京師范大學學生心理咨詢與服務中心）

（責任編輯：馬贊）