固本培元，課題引領(lǐng)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

海淀區(qū)上莊中心小學(xué)以提高教師綜合素養(yǎng)為核心，以校本教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為抓手，以專家引領(lǐng)、課題引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思為教師成長(zhǎng)路徑，以精細(xì)和規(guī)范教學(xué)管理為保障，關(guān)注教師專業(yè)和心靈同步發(fā)展，促進(jìn)教師職業(yè)幸福感和成就感的提升。

一、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ) 充實(shí)自身素養(yǎng)

真正高水平的教師，注重的是自身文化底蘊(yùn)的修煉。學(xué)校老師缺乏什么？干部們經(jīng)過(guò)診斷發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教材研究不透，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，歸根結(jié)底是教師學(xué)養(yǎng)不夠豐厚。現(xiàn)在的任課教師，畢業(yè)工作幾年甚至十幾年后，原來(lái)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)逐步遺忘，平日里忙于教育教學(xué)工作，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和提高。

針對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，學(xué)校提出“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟，學(xué)無(wú)止境心豐厚”，要求教師把缺乏的知識(shí)必須補(bǔ)上。為此，學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展了“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”“篇欣賞”“古詩(shī)詞鑒賞”“文學(xué)欣賞與閱讀教學(xué)”“漢字學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)”“漢字書寫津梁”“修辭”“如何撰寫論文”等培訓(xùn)。從拼音開(kāi)始，到字、詞、段、篇以及修辭，讓教師回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并加以運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師們站在更高的角度審視教學(xué)、品味文章，不再覺(jué)得沒(méi)得講、不會(huì)講。教師們還運(yùn)用象形、指示、形聲、會(huì)意四種造字法，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的音、形、意的方法，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)字的同時(shí)，了解中華文化。

書籍是精神食糧，是最好的老師。學(xué)校為教師訂閱了《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《班主任》等專業(yè)期刊，購(gòu)買了《論語(yǔ)心得》《窗邊的小豆豆》等書籍，校長(zhǎng)送書《學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)叢書》……。閱讀，使教師的學(xué)養(yǎng)從不同學(xué)科、不同角度、不同層面得到全面提高，讓教師在汲取豐厚的文化營(yíng)養(yǎng)中，不斷提高人文底蘊(yùn)。

學(xué)校還充分利用本區(qū)智力資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)專家開(kāi)辦講座，參與教師的備課、聽(tīng)課、評(píng)課等，使廣大教師在積淀中成長(zhǎng)。僅2008—2009學(xué)年度第一學(xué)期，學(xué)校就邀請(qǐng)到20多位（人次）專家走進(jìn)校園，舉辦專家講座6次，專家送課3次6節(jié)，聽(tīng)評(píng)課40多節(jié)，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、寫字、音樂(lè)、科學(xué)7個(gè)學(xué)科，惠及各科教師80多人。

二、寫字培訓(xùn)入手 實(shí)施專項(xiàng)達(dá)標(biāo)

國(guó)家教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的基本理念是：“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。”教師提升教育教學(xué)專業(yè)水平，不斷提高專業(yè)能力，需要寫好字，這既是教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功之一，也是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。為提高全體教師的教學(xué)素質(zhì)，更好地指導(dǎo)學(xué)生“識(shí)規(guī)律，寫好字”，學(xué)校在廣大教師中開(kāi)展了寫字專項(xiàng)達(dá)標(biāo)校本培訓(xùn)。

學(xué)校聘請(qǐng)專家鄒方程老師進(jìn)行課堂指導(dǎo)和專題講座，培訓(xùn)教師掌握寫字規(guī)律和寫字指導(dǎo)方法；教師們有計(jì)劃地進(jìn)行書寫練習(xí)，語(yǔ)文教師課堂指導(dǎo)學(xué)生書寫，認(rèn)真完成作業(yè)，成績(jī)納入考核；教師自愿報(bào)名參加1—6年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)規(guī)律，寫好字》的漢字體例編寫，簽署協(xié)議書，履行協(xié)議職責(zé)完成編寫工作；所有參加培訓(xùn)的教師每周完成一個(gè)單元的《識(shí)規(guī)律，寫好字》的臨摹練習(xí)，例字編寫教師每周額外上交例字作業(yè)，數(shù)量不限；組織開(kāi)展“如何指導(dǎo)學(xué)生識(shí)規(guī)律，寫好字”的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；學(xué)期末撰寫專項(xiàng)培訓(xùn)與指導(dǎo)學(xué)生寫字相關(guān)的案例或論文。

學(xué)校還建立了培訓(xùn)考勤制度，制定了具體考核和獎(jiǎng)懲辦法，建立了教師個(gè)人寫字檔案，給予教師等級(jí)證書，并按照考核等級(jí)給予數(shù)百元的獎(jiǎng)勵(lì)。參與教材編寫及例字編寫的教師按照學(xué)校論文等級(jí)頒發(fā)證書，根據(jù)學(xué)校具體情況補(bǔ)助相應(yīng)的勞務(wù)費(fèi)，教師例字被編輯字帖，每人獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)獎(jiǎng)金。教師考核待達(dá)標(biāo)者，扣除相應(yīng)獎(jiǎng)金，給予一個(gè)學(xué)期的再學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)取消本學(xué)期各種評(píng)優(yōu)評(píng)先和考核優(yōu)秀資格，仍不達(dá)標(biāo)者則安排轉(zhuǎn)崗或待崗。

三、組建教研團(tuán)隊(duì) 開(kāi)展課例研究

問(wèn)問(wèn)自己：痛苦在哪里，是否在自己？教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，成為教師們的共同話題，學(xué)校教研小團(tuán)隊(duì)以解決教學(xué)中的“真問(wèn)題”來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)。每個(gè)組在第一次教研活動(dòng)時(shí)，教學(xué)干部和組長(zhǎng)都要組織教師們查找教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，討論定出本組的研究主題，每學(xué)期都要圍繞這一主題探索尋求解決的方法。

學(xué)校教研小團(tuán)隊(duì)建設(shè)，嚴(yán)格按照主題明確、分工協(xié)作、責(zé)任到人、步驟清晰的原則。各教研組、課題組制定出扎實(shí)有效的“八步”校本教研活動(dòng)程序，形成有效的教研機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在研究過(guò)程中，每一位教師都明確自己的責(zé)任，知道應(yīng)做什么，該怎樣做；目標(biāo)是什么，如何達(dá)到；個(gè)人在組內(nèi)的角色，需要發(fā)揮什么作用。每個(gè)小組成員都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己相應(yīng)的位置，具有強(qiáng)烈的歸屬感和自豪感。

每次教研活動(dòng)，校長(zhǎng)和教學(xué)干部都全程參加，一方面了解教學(xué)研究的效果，同時(shí)與教師一起研究學(xué)習(xí)。他們每次都與教師一起備課，一份教案經(jīng)常幾異其稿，干部、教師自由發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)誠(chéng)布公，營(yíng)造了一個(gè)集體研究的氛圍。

如果說(shuō)學(xué)校作為一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，那么學(xué)校的年級(jí)組、教研組、課題組和項(xiàng)目組就是一個(gè)個(gè)教研小團(tuán)隊(duì)。小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是以教育教學(xué)內(nèi)容為核心，通過(guò)專家引領(lǐng)、課題引領(lǐng)、同伴互助的方式，形成在參與中研究，在研究中合作，在合作中交流，在交流中享受快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、明確研究主題 依托專家引領(lǐng)

學(xué)校的一些課題組、項(xiàng)目組，以教師興趣愛(ài)好為核心自愿組合，打破學(xué)科、年級(jí)、身份的界限。每個(gè)成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為達(dá)到共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。

例如，多年來(lái)拼音教學(xué)的教法沒(méi)有變化，三位二年級(jí)的教師深切希望找到提高教學(xué)實(shí)效的方法。面對(duì)教師的困惑，學(xué)校引進(jìn)了拼音實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。項(xiàng)目組成員采取自愿組合的方式，在專家引領(lǐng)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目組成員利用自己的業(yè)余時(shí)間去拜訪專家，進(jìn)行學(xué)習(xí)、備課。他們改變了拼音教學(xué)原有的教學(xué)順序，進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，在教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)作、情景等多種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將拼音的讀音、擴(kuò)展、閱讀、應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

教師和專家一起研究教材、集體備課、共同反思，不僅研究了如何教拼音的方法，更從專家的身上學(xué)習(xí)到了對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求精神。三位教師在完成學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，一起備課，共同研討，讀同一篇文章，寫同一篇教案，同上一節(jié)課，同研一個(gè)問(wèn)題，同寫一篇反思，共享成功的喜悅。她們相互鼓勵(lì)，克服畏難情緒，彼此增進(jìn)了友誼，形成同甘共苦的研究小團(tuán)隊(duì)。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，教師們的研究意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求真意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了增強(qiáng)。

學(xué)校聘請(qǐng)北京市基礎(chǔ)教育教研中心小學(xué)語(yǔ)文教研室主任康靜涵老師，指導(dǎo)教師在全校開(kāi)展“習(xí)作教學(xué)”研究活動(dòng)。在康老師的指導(dǎo)下，教師改變了以往的習(xí)作教學(xué)模式，總結(jié)出“學(xué)生預(yù)作為先，師生共賞”的新模式。這種以了解為基礎(chǔ)，以欣賞、自悟?yàn)楹诵模耘d趣為目的的模式，不僅提高了學(xué)生的寫作興趣和能力，更使其學(xué)會(huì)欣賞、尊重、關(guān)心幫助別人，同時(shí)喚起了學(xué)生熱愛(ài)生活、表達(dá)生活的熱情。這種習(xí)作教學(xué)模式也得到了專家的充分肯定。

通過(guò)問(wèn)卷和訪談、教研活動(dòng)記錄、教師個(gè)體發(fā)展的信息、各種教研活動(dòng)的照片及影像材料、專家參與教研活動(dòng)的感受等，評(píng)估教研工作的效果，并形成了學(xué)校教研資源和專家培訓(xùn)資料庫(kù)。

五、加強(qiáng)總結(jié)反思 提升專業(yè)水平

學(xué)校針對(duì)教師隊(duì)伍年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教研活動(dòng)制度不夠完善、教研組長(zhǎng)和骨干教師的作用發(fā)揮不夠充分，以及缺少專家的引領(lǐng)等問(wèn)題，采取了一系列改進(jìn)措施

通過(guò)完善教研相關(guān)制度，做到有規(guī)可依。每個(gè)學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教研組長(zhǎng)評(píng)比活動(dòng)，加強(qiáng)教研組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，指導(dǎo)各教研組建立自己有特色的教研文化。落實(shí)研究主題，明確教研目的，加強(qiáng)回顧反思，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都定期召開(kāi)優(yōu)秀教研組交流會(huì)，通過(guò)這種形式，給教研組建立一個(gè)交流的平臺(tái)。通過(guò)教研組彼此間信息的交換，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享，反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)；在借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，豐富自己的思想，逐步形成自己的特色。

學(xué)校還開(kāi)展了“我的教育故事”評(píng)選活動(dòng)，改變過(guò)去的一兩句教學(xué)反思，變?yōu)閷懮鷦?dòng)的教學(xué)故事。在記錄故事的同時(shí)，記錄了自己解決問(wèn)題的方法，在分析故事的同時(shí)學(xué)習(xí)教育理論，對(duì)自己的做法再進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)。通過(guò)整理、交流、評(píng)選，形成有學(xué)校自身特色的處理一些問(wèn)題的理性做法，從而使很多教師少走彎路或不走彎路，解決了在教育教學(xué)中該如何做的問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)期期末總結(jié)時(shí)，教師將一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)、感受、遺憾、希望都傾吐出來(lái)。這是一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)提升教師品位的機(jī)會(huì)，更是凝聚人心、匯聚思想的機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)全校每一名教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中提出希望和要求。

學(xué)校還建立了校長(zhǎng)定期談心制度，以面對(duì)面或心語(yǔ)信箱的形式與教師交流，也可用短信、筆會(huì)的方式進(jìn)行溝通。同時(shí)，為每位教師配備個(gè)人發(fā)展“檔案袋”。教師們定期將個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書感悟、發(fā)表文章、獲獎(jiǎng)證書等整理歸檔。

“課堂教學(xué)有效性的研究”“變異理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”“愛(ài)生學(xué)校”等區(qū)級(jí)群體課題和若干校級(jí)課題研究，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校民主、開(kāi)放的組織文化，每個(gè)人都有自我的團(tuán)隊(duì)約定，都能積極主動(dòng)地開(kāi)展工作。每個(gè)人都發(fā)揮出最大的潛能和創(chuàng)造力，成為團(tuán)隊(duì)的重要支柱。

通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、研究與反思，大大提升了教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，增強(qiáng)了職業(yè)道德，提升了專業(yè)意識(shí)和能力，提高了教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師群體的快速健康成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯：何義娟）