強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性、實(shí)踐性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

鄭國民，北京師范大學(xué)教務(wù)處處長，教師教育學(xué)院常務(wù)副院長兼教育學(xué)部副部長，教授、博士生導(dǎo)師，教育部國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制修訂組專家，全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才，哈佛大學(xué)訪問學(xué)者，本刊主編。

《中國教師》：鄭教授，您好！關(guān)于語文課程改革，首先想請您談?wù)務(wù)Z文的綜合性學(xué)習(xí)這一新理念和新目標(biāo)。

鄭國民：對于新世紀(jì)語文課程改革來說，綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)新生事物。基礎(chǔ)教育課改十余年，綜合性學(xué)習(xí)得到了快速發(fā)展，各地各校語文教師探索出很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提升后作為2011年版課標(biāo)的重要內(nèi)容，是義務(wù)教育語文課標(biāo)修訂的重要工作。

在課程理念方面，2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征。我們知道，語文教育的傳統(tǒng)就是注重聽說讀寫的整合，同時(shí)，語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與生活的結(jié)合，與其他學(xué)科的結(jié)合，與實(shí)踐的結(jié)合。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教育理念與現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)理念也是一致的。基于此，課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

我們希望語文教學(xué)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅停留在語文課堂，局限于學(xué)校，禁錮于語文學(xué)科內(nèi)，必須要打破課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限。

在教學(xué)建議方面，我們倡導(dǎo)聽說讀寫的實(shí)踐，提倡學(xué)生多讀多寫，改變那種煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的言語實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，綜合性學(xué)習(xí)大多以專題的形式或者以問題方式來呈現(xiàn)。這樣，就能打通課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的整合。例如，要完成一份調(diào)查報(bào)告，既要進(jìn)行口語交際活動(dòng)，又要查閱資料，還要把這些材料寫成報(bào)告。毫無疑問，這樣的活動(dòng)需要學(xué)生在大量的聽說讀寫的實(shí)踐中完成，不僅僅在課堂，還擴(kuò)展到課外；不僅包含學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。所以，在教學(xué)建議中，我們提出要充分地利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等各個(gè)方面的資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

另外，綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，特別是要提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用的能力。綜合性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的價(jià)值。在這方面的教學(xué)實(shí)踐中，教師們都有所體會(huì)，學(xué)生更是如此。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生更多自主選擇的空間、自主活動(dòng)的空間，盡可能地讓學(xué)生自己去組織設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，學(xué)生的興趣就能充分地激發(fā)出來，學(xué)生的積極性也就能調(diào)動(dòng)起來。所以，我們應(yīng)該突出學(xué)生的自主性，特別要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的特征是知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的結(jié)合、書本學(xué)習(xí)和生活的結(jié)合。教學(xué)建議部分明確強(qiáng)調(diào)，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該貼近生活，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。

我們希望教師能夠從學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，以使綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度的提升。同時(shí)，我們提倡綜合性學(xué)習(xí)與其他課程相結(jié)合，開展一些跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這就要求語文教師積極主動(dòng)地與其他學(xué)科結(jié)合起來，與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流。倡導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將各個(gè)學(xué)科所學(xué)內(nèi)容充分地綜合運(yùn)用起來。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)要積極利用網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給綜合性學(xué)習(xí)帶來了非常廣闊的空間。

在綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)方面，2011年版課標(biāo)增加了很多內(nèi)容。例如，綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合語用能力、探究精神與合作態(tài)度。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不是單一的、個(gè)體的學(xué)習(xí)，而是兩個(gè)人、四個(gè)人等組成一個(gè)小組來學(xué)習(xí)。我們要重點(diǎn)考查學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度以及參與程度，如是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語文知識(shí)探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。

對于綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)，每個(gè)學(xué)段的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)有所不同。第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度；第三、第四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語文活動(dòng)中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。因此，各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)，并有助于他們拓寬視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法。教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展，更為重要的是學(xué)生在這個(gè)過程中的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)策略、方法的形成與改善。教師要充分尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究問題的積極性、解決問題的創(chuàng)造性等各方面表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化、學(xué)習(xí)過程的自主性和個(gè)性化，是蘊(yùn)育創(chuàng)造性學(xué)習(xí)結(jié)果的土壤。因此，綜合性學(xué)習(xí)必須充分重視學(xué)生解決問題的思路和方法，這往往比結(jié)果更為重要。學(xué)生通過展示問題解決的不同思路和方面，可以開拓其他學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對于有新意的思路、方法、表達(dá)和有創(chuàng)意的展示，教師要給予足夠的重視，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)，除了教師的評價(jià)外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。建議教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我評價(jià)，特別是相互交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在交流、碰撞中相互借鑒、提升。

《中國教師》：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。隨著電腦的普及應(yīng)用，有人指出，現(xiàn)在中小學(xué)生的寫字能力出現(xiàn)了普遍下降的狀況。對此，您是怎么看待的？您認(rèn)為中小學(xué)的寫字教學(xué)可做怎樣的改進(jìn)？

鄭國民：近些年來，很多人士關(guān)注中小學(xué)甚至大學(xué)生寫字質(zhì)量的問題。在2011年版課標(biāo)中，對寫字的要求有很大的加強(qiáng)與提高。我們可以看到，從第一學(xué)段開始，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。從一至九年級，每個(gè)學(xué)段都要求學(xué)生寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這樣的要求，是希望各個(gè)學(xué)段的教師都能夠加強(qiáng)對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，關(guān)注寫字能力的提升，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2011年版課標(biāo)對第一、二學(xué)段識(shí)字、寫字量的要求有變化，并且在課標(biāo)后面新增了兩個(gè)字表，一個(gè)是識(shí)字寫字教學(xué)基本字表，另一個(gè)是義務(wù)教育語文課程常用字表。

兩個(gè)字表的設(shè)計(jì)主要基于以下幾點(diǎn)考慮。首先，課程改革十多年來，我國各個(gè)地區(qū)和教師對于識(shí)字寫字教學(xué)，特別是對識(shí)字寫字量的要求，積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，制定這樣一個(gè)字表，條件和基礎(chǔ)已經(jīng)具備。其次，全國各地都在對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，而對語文課程與教學(xué)評價(jià)要有客觀的依據(jù)，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字寫字部分的字種與字量的問題。第三，對教科書的編寫和識(shí)字寫字教學(xué)提供了可操作性的指導(dǎo)意見。

關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字、寫字的字量變化，是教師們比較關(guān)注的。之所以降低字量的要求，主要有以下幾方面原因。首先，根據(jù)各地區(qū)教師積累的經(jīng)驗(yàn)與意見，以及大量的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)1 600個(gè)左右的漢字就能達(dá)到閱讀的基本要求，一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這個(gè)字量能夠覆蓋第一學(xué)段兒童讀物字種的90%左右。如果在這個(gè)基礎(chǔ)上，再過多地增加學(xué)生識(shí)字量的要求，就必然會(huì)給一、二年級的學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卻對他們的閱讀發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。所以，2011年版課標(biāo)將識(shí)字量確定為1 600個(gè)左右，而不是實(shí)驗(yàn)稿的1 600—1 800個(gè)。其次，2001年課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿寫字量的要求是800—1 000個(gè)，2011年版定為800個(gè)左右。一方面這是落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)理念，同時(shí)也在一直貫徹 “多認(rèn)少寫”的原則。眾所周知，小學(xué)生的寫字能力與認(rèn)字能力發(fā)展并不是完全同步的，特別是一、二年級差異較為顯著。如果要求學(xué)生認(rèn)完每個(gè)字后都會(huì)寫，會(huì)給學(xué)生增加大量的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展，特別是嚴(yán)重制約閱讀能力的提升。

識(shí)字寫字教學(xué)基本字表也是2011版課標(biāo)新增加的內(nèi)容。這個(gè)字表中的字構(gòu)形簡單，重合率高，其中大多數(shù)能成為其他字的組成成分。先讓學(xué)生寫這些字，有利于打好識(shí)字寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識(shí)字寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我建議將這個(gè)字表作為一、二年級教科書編寫的重要依據(jù)，字表中的字要編入到一、二年級的教科書中。

教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)，識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹“多認(rèn)少寫”的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。其次，每個(gè)學(xué)段都要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆畫、結(jié)構(gòu)、行款，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。最后，要注重寫字質(zhì)量，切實(shí)提高書寫水平，避免大量、機(jī)械的書寫訓(xùn)練。

《中國教師》：語文教學(xué)流行著這樣的說法，學(xué)生一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人（魯迅的作品）。寫作是很多學(xué)生頭疼的事。寫作教學(xué)改革也一直是中小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)。請問，當(dāng)今的寫作教學(xué)已有哪些可貴的經(jīng)驗(yàn)可供大家學(xué)習(xí)借鑒？

鄭國民：2011年版課標(biāo)對寫作教學(xué)做了一些修訂。在總目標(biāo)部分提出，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用“表達(dá)方式”，而不是強(qiáng)調(diào)三大文體教學(xué)，這也是課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)的理念。

在學(xué)習(xí)寫作的起始階段，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣與自信心。課標(biāo)對一至四年級的寫作教學(xué)都強(qiáng)調(diào)寫話興趣的培養(yǎng)。希望學(xué)生自主表達(dá)、自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，不寫空話、假話和套話。在學(xué)生寫作的起始階段，希望學(xué)生體驗(yàn)到寫話的樂趣，使學(xué)生的寫話以及將來的寫作成為一個(gè)自然而然的發(fā)展過程，而不是一種負(fù)擔(dān)或者不得不完成的作業(yè)。

對于第四學(xué)段（7—9年級）的寫作教學(xué)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。第一，倡導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有新意。之所以提出這樣的要求，是因?yàn)橹挥袑W(xué)生對人生、社會(huì)、自然有自己的感受、理解與體驗(yàn)，才能有創(chuàng)意性地表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生多角度地觀察生活，多方面地感受生活，感受、發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩。第二，不強(qiáng)調(diào)文體特征，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用常見的表述方式。寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。有十幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師也許還記得，原來的寫作教學(xué)有非常明確的、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系：一、二年級組詞造句，三、四年級寫片斷，五、六年級連段成篇，初一寫簡單的記敘文，初二寫簡單的說明文，初三寫簡單的議論文，高一寫復(fù)雜的記敘文，高二寫復(fù)雜的說明文，高三寫復(fù)雜的議論文。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，這種系統(tǒng)的、可操作化的、煩瑣的寫作訓(xùn)練，在一定程度上限制了學(xué)生自主、自由表達(dá)，特別是很難讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。課標(biāo)倡導(dǎo)寫作教學(xué)要“先放后收”，繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主寫作，放飛心靈，放開手腳。盡量淡化文體的嚴(yán)格要求，而強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)常見表述方式的不同價(jià)值與效果。

寫作教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)以下幾方面。第一，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“積極向上”的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中積極要素，而不只是那些陰暗、灰暗的事情與現(xiàn)象。

第二，寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。如果說寫作是一個(gè)人的生命活動(dòng)過程，一個(gè)人的社會(huì)活動(dòng)過程的話，那么寫作就是一個(gè)創(chuàng)造的過程。學(xué)生把對自然、社會(huì)、人生的思考與理解，通過文字表達(dá)出來，這個(gè)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，因此要著力培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

第三，要重視寫作教學(xué)與閱讀、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于讀與寫、說與寫的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，使學(xué)生寫作的過程成為練字的過程。原來的寫作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)寫作的單獨(dú)訓(xùn)練，實(shí)際上閱讀與寫作、口語交際等緊密相關(guān)。閱讀時(shí)，某些內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的思考，就可能成為寫作的動(dòng)力，從而使寫作成為一個(gè)自然而然的事情。教師鼓勵(lì)學(xué)生多寫自己的閱讀感受，寫自己對某些問題的評價(jià)。如果學(xué)生拿起筆開始端起架子、裝腔作勢，按照訓(xùn)練的套路而寫，是不可能寫出真正的好文章。另外，寫作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的活動(dòng)結(jié)合起來，與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如，班級組織活動(dòng)，要進(jìn)行調(diào)查、參觀、訪問，要寫調(diào)查報(bào)告，而這些都為寫作提供了非常重要的機(jī)會(huì)。如學(xué)生把同學(xué)呈現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納和概括，形成活動(dòng)報(bào)告，這也是寫作。

第四，善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，例如以前學(xué)生之間如果要相互看作文的話，非常困難。而現(xiàn)在如果學(xué)生將自己的作文上傳網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生之間就可以相互參閱、批改。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思、所想、所感發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，在一定程度上拓展、延伸、豐富了寫作形式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。因此，我們在寫作教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多展示、多交流、多互相評改，給學(xué)生提供創(chuàng)造性表達(dá)、互相借鑒、相互評改的機(jī)會(huì)。

《中國教師》：如何在評價(jià)上引導(dǎo)寫作教學(xué)改革，落實(shí)2011年版課標(biāo)的寫作教學(xué)理念與要求？

鄭國民：關(guān)于寫作教學(xué)評價(jià)，我想談三個(gè)方面。第一，寫作教學(xué)評價(jià)應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。每個(gè)學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重，如第一學(xué)段主要評價(jià)學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，多寫想象方面的內(nèi)容；第三、四學(xué)段要通過多種評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。

第二，寫作的評價(jià)要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有新意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會(huì)。學(xué)生有了良好的寫作習(xí)慣，就不會(huì)把寫作看作一件很困難的事情，寫作應(yīng)成為自然而然的事情，成為學(xué)生自由創(chuàng)作發(fā)展的一個(gè)過程。我們知道，生活是習(xí)作的源頭活水，有什么樣的生活，就有什么樣的寫作。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對生活、自然、社會(huì)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。

第三，根據(jù)實(shí)際需要，評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的或口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。例如，教師可以讓學(xué)生充分展示自己的寫作成果、寫作心得。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，多交流溝通寫作的心得體會(huì)，往往比用書面評語溝通的效果更為明顯。另外，提倡學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程。如何把學(xué)生的代表性作品當(dāng)作評價(jià)的依據(jù)與材料，各地的教師進(jìn)行了很好的探索。希望更多的教師相互借鑒學(xué)習(xí)這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，大力促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

《中國教師》：現(xiàn)在也有人反映，中小學(xué)生讀書太少，尤其不愛閱讀名著。在中小學(xué)生的閱讀積累方面，您有何建議？

鄭國民：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。倡導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文、閱讀經(jīng)典名著，為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各地區(qū)的實(shí)踐證明，十余年來通過強(qiáng)化誦讀優(yōu)秀詩文、閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯提高。同時(shí)課改的經(jīng)驗(yàn)也表明，語文素養(yǎng)的提高要通過大量的聽說讀寫實(shí)踐，越是給學(xué)生更多的語言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語言素養(yǎng)提升得越明顯。

2011版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。特意增加了“教科書編者”，其原因主要有以下考慮。首先，一篇文章入選到教科書，成為選文，承載著特殊的語文教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，反映了教科書編者的選編意圖。從一定程度而言，任何一部教科書都是編寫者教育理念、思路的物質(zhì)呈現(xiàn)。課改十余年，我們倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教科書，取得了非常大的成效，走出了唯教科書馬首是瞻的“以本為本”泥淖。但是不可否認(rèn)，教師在使用教科書的過程中也出現(xiàn)了很多問題。其中一個(gè)重要的問題是教師在沒有真正理解教科書的前提下，就隨意地進(jìn)行處理，因而引發(fā)了一系列誤讀和困惑。我們知道，教科書的編寫過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，任何一篇選文都承載著特殊的價(jià)值和使命，被賦予特定的目標(biāo)和任務(wù)。如果要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書，其前提應(yīng)是能夠基本理解教科書的編寫理念，理解教科書編寫者的安排與設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本。課改十余年，在倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀方面，積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但毋庸置疑的是也產(chǎn)生出一些新問題。例如，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，并不意味著上課隨意發(fā)揮。在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象，學(xué)生還沒有讀完文本，或者還沒有理解文本、讀懂文本，就開始了脫離文本的、隨意的解釋和發(fā)揮，因而造成閱讀教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重問題。閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，同時(shí)也充分重視教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該清醒地看到，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這樣的現(xiàn)象還大量存在。教師往往以模式化的解讀來代替學(xué)生獨(dú)特、個(gè)性化的體驗(yàn)與思考。對于文章的處理，一些教師還固守著模式化、公式化、程式化的解讀。另外，課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。這既肯定了語文課程改革所取得的成就，同時(shí)也明確提出存在的主要問題。課程改革中，各地的學(xué)校和教師大膽探索，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，特別是小組討論、同儕合作的學(xué)習(xí)方式不斷增多，其效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于原來教師單一講解、學(xué)生單純記憶的教學(xué)方式。但是，在實(shí)際操作中也出現(xiàn)了一些問題。有時(shí)候教師應(yīng)該給學(xué)生的個(gè)人閱讀留有一定的空間，如果學(xué)生對一篇文章還沒有自己產(chǎn)生的理解與思考就要求他們湊到一起討論，就會(huì)出現(xiàn)脫離文本進(jìn)行隨意發(fā)揮等各種各樣的問題。所以，要倡導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行個(gè)體閱讀，對選文有自己的理解和認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行小組討論，才會(huì)產(chǎn)生高效的交流和相互借鑒。

另外，在閱讀教學(xué)中還要注意以下兩個(gè)問題，一是要防止逐字逐句的過深分析，二要防止遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。不難發(fā)現(xiàn)，有些教師還是習(xí)慣像原來那樣對每篇文章都從頭講到尾，從第一段講到最后一段，逐字逐句地分析文本。雖然有些課文可以這樣教，但不是所有的課文都應(yīng)該這樣教，因?yàn)閷W(xué)生并不是對每句話都存在理解上的困難。因此，在教學(xué)中可抓住主要問題，進(jìn)行深入討論、交流，從而帶動(dòng)對整篇文章的理解。另外，教師不逐字逐句地分析課文，并不意味著可遠(yuǎn)離文本、隨意發(fā)揮。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在理解課文的基礎(chǔ)上探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

倡導(dǎo)多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。中小學(xué)學(xué)生的時(shí)間非常寶貴，如果把學(xué)生的美好時(shí)光和絢麗青春淹沒在無休止的題海中，必然禁錮、窒息學(xué)生的心靈和活力，這不僅是教育的悲哀，更是國家和民族的悲哀。我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。經(jīng)過十余年課改，學(xué)生的閱讀興趣確實(shí)得到了提高，閱讀量有所增加，閱讀面也不斷拓展。因此，如何提高學(xué)生選擇閱讀材料的能力，如何提升學(xué)生的閱讀品位成為日益突出的問題。另外，2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)生不再囿于紙介質(zhì)的出版物，豐富、快捷而便利的電子讀物、網(wǎng)絡(luò)書籍成為學(xué)生讀物的重要選擇。在正視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注這些新生事物，加強(qiáng)對學(xué)生的正確引領(lǐng)。如何通過互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生的閱讀面得到拓展，閱讀量大幅度提升，以及如何鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，就必然成為教師指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力的重要任務(wù)。所以，教師要加強(qiáng)對課文閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書、讀好書的良好氛圍。

閱讀評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與價(jià)值取向，以及閱讀面和閱讀品位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，但是如何引導(dǎo)他們選擇富有價(jià)值的閱讀內(nèi)容以及最大程度地提升閱讀能力也非常重要。另外，有些孩子喜歡閱讀某一領(lǐng)域的書，往往就沉浸其中，不太關(guān)注其他領(lǐng)域的閱讀材料，所以要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同題材、體裁的作品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野，以提升學(xué)生的評價(jià)與鑒賞能力。

加強(qiáng)誦讀優(yōu)秀詩文。九年義務(wù)教育階段，課標(biāo)要求學(xué)生背誦240篇優(yōu)秀詩文。課改十余年，大部分學(xué)生誦讀的內(nèi)容大都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這個(gè)量，同時(shí)在誦讀優(yōu)秀詩文方面積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。誦讀優(yōu)秀詩文，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。要激發(fā)學(xué)生誦讀的樂趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到誦讀優(yōu)秀詩文的成功感，進(jìn)而增加學(xué)生的積累。實(shí)踐證明，優(yōu)秀詩文的誦讀對于學(xué)生的語言材料、文章樣式、思想情感都有重要的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯：馬贊 何義娟）