淺談探究性學習方式

探究性學習是指學生在教師指導下，從學習和社會生活中選取探究課題，運用相關知識解決實際問題的學習過程。筆者通過對杏林灣流域水污染的調查活動，充分感受到這種教學形式的學習效果。探究學習有利于培養學生的發散性思維，提高發現和解決問題的能力，增進學生之間的交流與合作，同時使學生充分施展創新能力。

新課改“地理課程標準”提倡把開發的鄉土地理校本課程作為學習的載體。學生通過收集資料，運用知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。要求教師在選擇教學內容及組織實施時，注重聯系生產生活實際，以體現“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程改革理念。一年來，筆者帶領學生開展“鄉土內容與高中地理教學有效結合的研究”的課題，進行了一次杏林灣流域水污染調查活動。通過活動讓學生了解身邊的地理事物，激發學生探究的興趣，加深了學生熱愛家鄉的情感，增強了關心和愛護環境的社會責任感。

一、水污染調查活動過程

在整個調查學習過程中，教師的作用是設計和指導，將主動權交給學生，引導他們進行調查，并匯報總結。

1.調查對象的確定與指導

教師進行知識背景介紹，學生自由組合成若干小組。教師設計調查綱要，學生結合實際，根據綱要進行初步記錄。各小組匯報自己的調查結果，討論確定最典型和最具可行性的地點為調查研究對象。通過討論，最終選擇“后溪流域的環境”作為全組的調查對象。

學生在掌握理論之后，對調查地進行背景資料的收集與匯報，并確定研究調查方法、調查內容、預期成果等開題方面的工作。

2.調查的內容、過程及指導

（1）確定調查內容

根據相關材料的收集情況確定各組調查的主要內容，主要分為集美月區和杏林灣片區。在課堂指導中，前半段由學生將搜集的資料進行分析討論，后半段則由教師對各小組的情況進行點評并指導下一階段的研究工作。

在對課題有了了解之后，再進行實驗的相關器材和野外調查的項目培訓。同時，小組進行野外調查分工，分別為記錄員、調查員、取水樣員等。

（2）調查過程

第一，野外示范性教學。教師利用周末進行野外示范性教學，指導學生進行實地考察。選擇四個不同地點（坂頭水庫路口、后溪鎮西溪、后溪農場、西亭）作為調查地。本次野外的教學過程中，教師指導并進行實驗操作，對取回的樣本進行分析，再根據實地考察內容進行小組討論，形成初步的野外調查報告，同時找出污染的原因并提出解決方案。

第二，調查問卷和訪談。教師指導學生設計好問卷，對當地人和相關部門進行問卷調查，從而獲得無法直接考察出來的材料。此外，指導學生到整治辦公室和環保局進行訪談，并對所得材料進行整理和分析，通過該過程使學生與社會有了更多的接觸，也鍛煉了他們的社會交際能力。

在調查的基礎上結合收集的相關資料，則可以進行調查報告的撰寫。鼓勵學生結合多種媒介，把調查結果表述出來，例如板報和倡議書，這樣，既能展現研究成果，又能進一步提高學生的環保意識。

二、水污染調查活動反思

1.探究性學習方式的選擇

探究性學習強調教師傾聽學生的心聲和見解，并及時正確地引導學生做有意義的反思。

筆者在本次學習活動中，經過設計和多方面考察，使學生在實際的調查過程中明確調查目標、理清調查思路、端正調查態度，獲得了深刻而真實的調查體驗，養成了遇問題質疑、對知識探究、勤于動腦動手的好習慣，并從中總結出解決問題的方法。

2.探究性學習有利于培養學生發現和解決問題的能力

在本次水污染調查中，教師指導學生走出課堂，進行實地調查，學生們對預先設計的問題分別進行了解答，并提出改善水污染的具體措施，通過這一調查研究培養了的處理問題的能力。這些收獲，從各調查探究小組提出的治理方案就可得到很好的驗證。例如，在各小組治理方案中均有一項相同的建議：建議政府有關部門培養市民的水資源保護意識，把保護水資源落到實處，并要求對破壞水資源的行為予以處罰。個別表現突出者提出的整治方案非常有價值，例如要建設杏林灣大型污水處理設施，使污水可以循環再利用。

3.探究性學習有利于培養學生處理信息的能力

實地調查的探究性學習，對培養學生信息采集、分析和利用的能力有很大的幫助。它引導學生通過多種方式采集和整理信息，并運用到實處，進而解決實際問題。

4.探究性學習有利于增進交流與合作

合作意識是當今人們應該具備的基本素質。在教學中開展探究性學習，讓學生學會交流與合作。同學們分工合作，集中全員的智慧和力量完成目標，這是團隊精神的最好體現。作為親自參與的教師，筆者認為這種教學效果是傳統學習所無法比擬的。小組合作學習具體來說有以下幾點好處：

第一，突出學生的主體地位。新教學理念倡導以學生為主體，以教師為主導。這次調查探究就是培養學生的主動參與意識。在組建合作小組時采取自愿原則，即合作小組由興趣相同或相近的學生自愿組成，各小組的工作都是在教師的輔助（指導）下，由小組全體成員討論決定。通過實地調查探究，一改傳統的以教授為主的教學方式，避免了傳統課堂教學中相當一部分學生“旁觀”、“旁聽”而不參與的被動局面，賦予全體學生主動權，人人參與，共同收獲。教師由原來教學過程中對學生的掌控變為指導。小組成員各負其責，做到人人有角色、個個有任務，這為學生充分發揮創新潛能搭建了平臺。

第二，培養學生的交際能力。小組合作學習是同學之間相互學習、交流經驗的過程。小組合作形成強大的凝聚力，在廣闊的學習空間中獲得體驗。專家認為：中學生正處于自我意識的形成和發展階段，其意識主要通過他人看法的內化和與別人比較、判斷的過程而逐漸形成。而小組合作過程中的交流與合作，使學生真實地體驗到被認可和信任，這就為學生自我意識的培養和交際能力的提高奠定了基礎。

第三，獲得體驗和技能。集體研究、團隊合作是現代科學研究的主要方式。學生在學習小組中，通過全組共同努力，來完成研究活動中的一系列環節，諸如確定目標、制訂方案、收集材料，進而分析處理、尋求答案或得出結論。這一過程，是學生科學研究的體驗過程，也是學生技能不斷提升的過程。在此過程中，組員間通過互相幫助，認知能力提高的同時也彰顯了合作精神。

5.通過全方位評價使學生充分施展創新和創造能力

對學生的探究性學習進行評價，一般采取學生自評、學生間互評、老師評價的多維評價方式。這種評價以過程評價為主，主要評價學生的表現。通過評價，對學生的行為和成績進行鑒定及價值肯定，以促進學生間相Ugju8gM31CkUU1m2cA+xOGgoFC2HS4W+emAY4epwTNQ=互學習，共同進步；通過評價，使學生得到及時鼓勵，更好地發揮創新潛能和合作積極性。為了提高學生的信心和興趣，筆者把對學生的評價分為三方面，即平常表現、段考成績、地理活動。通過三方面綜合評定，學生學習地理的積極性提高了，綜合能力也增強了。

教學有法，教無定則。探究性學習雖然是一種有效的學習方式，但在實地調查的過程中還存在著許多不足，有待我們根據實情去逐步提高和完善。在過程中要著重強調有效合作。有效合作以有效參與為基礎和前提，有效參與可從以下幾個方面理解：從參與的范圍分，有全員參與和部分參與；從參與的表現分，則有內在參與和外在參與。外在參與是性格外向的學生參與積極性較高，因而也常常受到關注。而另一部分學生性格內向，面對參與的新問題，外在表現并不強烈甚至無反應，然而他們善于沉思冥想，經常一句話會起到“一語驚醒夢中人”的效果，這是內在參與。在當下的研究性學習中，教師往往對前者指導不夠，而對后者關愛不足。從參與的過程分，有全程參與、階段參與。有的學生全程積極參與，而有的學生卻只對某一階段的內容感興趣，對于其他過程并不關注。從參與的效果分，有無效參與和有效參與，像“出工不出力”式的參與就屬無效參與。參與是否有效，主要看參與者對小組所作的貢獻。針對上述諸多問題，筆者的看法是：在學生開展探究學習活動之前，教師要對學生進行全面了解。之后再根據每個學生的特點和興趣在教師的引導下自愿組成合作小組，在這方面筆者還考慮不周。

總之，這種探究性地理學科的學習，要求無論是在課堂內還是課堂外，都要以學生為主體，教師為指導，辯證地處理好兩者之間的關系。教師要重視學生的體驗和觀點，并引導學生進行積極的思考。同時，還要強調學生之間的交流與合作。教師要學會因材施教。新型學習方式的探索不失為一種有效的嘗試，它能夠幫助學生在探索中學習，在學習中進步。

（作者單位：福建省廈門市樂安中學）

（責任編輯：徐曉卿）