以學生為主體，發揮學生的主體性

當今的教育強調以學生為主體，即發揮學生的主體性。發揮學生的主體性主要表現為在學習過程中，學生在教師的指導下，以自我為主體，主動學習，掌握知識，提高能力。目前，高中課程教學大多仍然沿用傳統的方式，政治也不例外，學生的主體作用不能得到充分的施展。因此，為了更好地發揮學生的主體作用，政治教師要轉變傳統的教學觀念，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，使其在學習過程中探索出適合自己的學習方法，以便更好地完成教與學的任務。接下來，筆者就高中政治教學中有關學生主體性的問題進行討論。

一、學生主體作用發揮不夠的原因

在教育教學中，真正充分發揮學生的主體作用是需要有一個過程的。據筆者了解，在當下高中思想政治課教學中，學生的主體作用還發揮得不夠充分，究其原因，主要表現在以下幾個方面：

1.傳統教學觀念的影響

傳統教學以教師為中心，表現為滿堂灌；以課本為本，死記硬背，表現為題海戰術；學生被動接受，教師給學生灌輸“聽話就是好學生”的思想。長此以往，這些傳統的舊觀念阻礙了教育教學的發展。近幾年，隨著教學改革的深入，開始對傳統方式進行改革，但仍有不少教師墨守成規，固守教師為中心的老一套，這就束縛了學生主體作用的發揮，致使學生被動學習。

2.師生關系擺放的錯位

教育教學是師生互動的過程，以教師為主導，學生為主體，師生在教學過程中平等、互助、合作，教學相長，共同來完成教學任務。但在實際教學中，仍有相當一部分教師不能將這一理論與教學實踐相結合，無論從時間、空間，還是課堂自主權等方面都過分放大自身的主導作用，忽視學生的主體地位，使學生被動地跟著教師的指揮棒走，這樣何談學生的主體作用？

3.功利消極思想的干擾

市場化經濟影響著學校，功利主義思想也影響了學生，尤其是在高中思想政治學科不作為高考學科的改革之后，大多數學生認為學政治對高考無用。這種功利的消極思想直接導致學生不重視政治課學習，就更提不上學生主體作用的發揮了。

二、學生主體作用發揮的重要性

1.思想政治課教學的重要內容

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：要改變死記硬背、機械訓練的現狀，要倡導學生主動參與、樂于探究。根據《綱要》精神，高中思想政治課要突出學生的主體地位，要培養學生的綜合能力，例如搜集與處理信息、交流與合作、分析與解決問題等。這些內容，正是高中思想政治課需要向學生傳授的內容，更是教學過程中在教師的主導作用下，師生通力合作，學生主動學習，積極參與，不斷提高學習能力的內容。

2.社會發展對人才的要求

隨著社會的逐步發展，各行各業需要大量有自主創新能力的人才來注入新鮮血液。社會對人才的要求會越來越高，因此，在高中課程的教學中，注重培養學生的主體作用，發揮其自主性、創造性，有利于他們未來更好地融入社會，在激烈的社會競爭中取勝。

3.學生成長的客觀需求

高中學生正處于知識結構和思想品德形成的重要階段，已形成較為成熟的自我意識，但是其思辨能力仍有欠缺，在進行自我評價、自我認識和事物判斷時往往會產生困惑，所以，在中學階段，以教師為主導來培養學生的主體性、發揮學生的主體作用，使學生成為自我教育的主體，在鍛煉中成長，是學生自身成長的客觀需求。

三、發揮學生主體作用的措施

1.轉變傳統思想政治課教學I8Rw3nWcRTqjgSOIy849mbYvuR1UjWRBJMjxWxHfu9I=觀念

在傳統思想政治課教學觀念中，主張教師處于課堂的“主體”地位，而學生則處于課堂的“客體”地位。這樣的主客體不分明必然會導致學生學習興趣的下降。因此，要想確立學生的主體地位，就一定要徹底轉變傳統的教學觀念，突出的學生主體地位，來指導教師的教學實踐。

2.建立新型的師生關系

在教學中，要發揮好學生的主體作用，處理好學生與教師的關系，即友好、平等、合作的新型師生關系，這需要師生共同努力。在教學過程中，教師與學生平等合作、友好交流，在和諧的氣氛中完成教學任務，在尊重與民主的前提下因材施教，充分發揮學生的主體作用，使學生的個性得到張揚，特長得到自由發揮，從而促進學生的全面發展。

3.采用創新的教學方法

為了更好地發揮學生的主體作用，在教學過程中教師要學會創新，采用多種教學方法。啟發式教學法就非常有利于學生主體作用的發揮。啟發式教學是教師先要對學生恰到好處的啟發，學生得到啟發后主動學習，自覺獲取知識，從而發揮能力。在高中思想政治課教學中，教師除用啟發式教學法外，還要根據學情采用多種教學法，以利于學生主體作用的發揮。

筆者根據多年的教學實踐，總結了以下幾點利于學生主體作用發揮的教學方法：

（1）學生自讀

學生自讀是在教師指導下的自讀，目的是通過自讀使學生對將要學習的內容作全面的了解。關于“學生自讀”其具體做法分三個步驟：一是讀前導入（架橋梁）。先給學生布置自讀任務，從復習上一節內容導入將要學習的內容，架起“舊知”通向“新知”的橋梁，接著創設情境，利用多種教學方式把學生置于情境當中，深入感受。二是讀中提示（定目標）。引導學生泛讀，教師確定閱讀目標、提出問題，使學生依照目標去讀，帶著問題去思考。三是讀后感悟（挖深意）。教師在泛讀的基礎上引導學生精讀，學生通過精讀攻克重難點，從而挖掘出深意。

（2）學生質疑

學生在學習的過程中提出問題是好現象，作為教師要引導學生正確質疑，學生只有自覺主動地找疑點、找難點，才能更好地掌握知識，也有利于主體作用的發揮。學生能不能質疑，會不會質疑，是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要標志，也是發揮學生主體作用的重要途徑。通常情況下，學生質疑往往表現出兩種現象：一種是學生提不出問題，需要教師引導。此時，教師要引導學生鉆研教材、聯系實際，啟發學生的思路。另一種是“人云亦云”。此時，教師要鼓勵學生發表獨到見解、個性質疑。

針對這些現象，教師常常采取以下方法啟發學生：首先，拋磚引玉。教師提出某類問題中的一個較淺層次的質疑，引導學生向深層次質疑。例如追問“為什么？”引發學生既要知其然又要知其所以然的思考。其次，旁敲側擊。引導學生拓展思路，產生聯想。如在學習“資本主義工資的本質”這一內容后，教師要正確引導學生與社會現實相聯系，然后發表見解，說出疑惑，提出質疑。再次，借題發揮。即借“此題”來發揮“彼題”。教師通過學生所熟悉的一些具體事例，引導學生表達自己的見解，當學生在問題面前疑惑時引導學生多向思維，換角度思考問題，從而闡發出更為全面、更有價值的結論。

（3）學生探索

探索的目的在于讓學生思路明確、抓住重點，同時還能在探索的過程中培養學生的自主能力。學生探索絕不是學生的苦思冥想，而是需要教師的引導，學生之間、師生之間多邊互動，同時表現出學生個體的獨立思考能力，從而提高學生的探索能力。

總之，當今的教育教學強調以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。教師應轉變傳統觀念，采用多種方式使學生的主體性得到發揮；正確引導學生以主人翁的角色去學習，調動學生自主學習的積極性，使其在學習過程中探索出適合自己的學習方法，更多地掌握知識，更快地提高能力。

（作者單位：福建省廈門市第一中學）

（責任編輯：徐曉卿）