芻議新課程背景下高中化學“學案導學”教學模式

一、“學案導學”的內涵

“學案導學”，即以“學案”為載體，以“導學”為方法，在教師的指導下，學生通過自主學習完成教學任務的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)教案教學不同，“學案導學”教學模式將“教”與“學”提到相同的地位，于是，學生不再依賴教師的單方面講授，而是根據(jù)教師設計的學案，有目的地閱讀教材，了解教材內容，而后根據(jù)學案要求完成相關內容。在這一過程中，學生可表達自己的觀點或見解，師生共同探討、研究和學習。當學習結束后，學生不僅學到相關知識，更獲得學習、思考、分析和解決問題的能力，既滿足學生思維發(fā)展的需要，又滿足學生自我意識發(fā)展的需要，因而對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)具有十分積極的作用。

二、導學學案的設計

1.導學學案的設計原則

導學學案涉及五個原則。

（1）引導啟發(fā)原則

“學案”是“導學”的載體，“導學”是學案的目的，所以，在導學學案的設計上，關鍵要體現(xiàn)一個“導”字。這就要求學案中的問題，既要在課本的基礎上有所拓展，又要能引導學生積極主動地思考，還要符合學生的認知水平。于是，教師通過設置問題情境，將知識轉化為可探索性問題，既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生的學習能力。

（2）梯度性原則

在設計導學學案時，教師要將那些難度不一、雜亂無序的內容整理成有層次的、具有階梯性的學案，既要引導學生由淺入深地研究，深刻地理解教材，又要讓不同層次的學生自由選擇合乎自己認知水平的問題，使全體學生都能獲得成功的體驗，從而最大限度地調動他們學習的積極性。

（3）量力性原則

導學學案中的知識點或問題要依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行設計，太簡單或太深奧的問題都不適宜。那么，究竟怎樣的難度才“適宜”？這需要教師在平時的課堂提問、作業(yè)批改和考試測驗中觀察學生，分析學生的潛在能力和表現(xiàn)能力之間的最近發(fā)展區(qū)，從而確定“適宜”的難度。

（4）方法性原則

根據(jù)新課程改革的理念，教師要加強對學生進行方法的指導，這一點必須在導學學案中體現(xiàn)出來。因此，導學學案不僅要有對學習內容的指導，更要有對學習方法的指導。例如：“如何做筆記”“控制變量法”和“實驗推理法”等。

（5）系統(tǒng)性原則

導學學案要體現(xiàn)“感知——深化——運用（鞏固）”這樣的循序漸進的設計理念，以符合學生的學習規(guī)律。

2.導學學案的設計模式

導學學案主要包括：學習目標、知識準備、學習內容、學習小結和達標檢測五部分。其一，學習目標要有導向性、激勵性和調控性。目標描述要清晰，目標設置以3至4個為宜，目標要體現(xiàn)知識的重、難點和易錯點，以警示學生。其二，知識準備即課前小測，也就是為學習新知做好鋪墊。其三，學習內容是學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思和導練的功能。其四，學習小結即對知識結構進行整理歸納，復習課的學習小結要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識的聯(lián)系。其五，達標檢測的設計要注意五點：一是題型要多樣；二是緊扣考點，具有針對性和典型性；三是難度適中，既面向全體，又關注差異（設置選做題）；四是規(guī)定完成時間；五是注重及時反饋和矯正。

上述導學學案的設計模式只是導學學案設計的一般模式，針對高中化學不同的課程內容，導學學案的設計應注重靈活、多變，以體現(xiàn)具體課程的特點和功能。下面以兩種化學課的導學學案設計為例，探討為具體課程設計導學學案應注意的問題。

（1）元素化合物知識課學案的設計

在高中化學教學中，有關元素化合物的知識具有承上啟下的重要作用。在學習了單質和化合物的性質的基礎上，我們總結出化學規(guī)律和理論，這些規(guī)律和理論又成為學習元素化合物的基礎。例如，通過學習堿金屬，能總結出同主族的性質遞變規(guī)律，而這些遞變規(guī)律又有助于我們理解和判斷元素化合物的性質。這部分知識零散、冗雜且不易記，并經常與難度較大的概念、理論相結合，于是，增加了這部分練習題的難度。考慮到這些特點，在設計導學學案時，教師應考慮將元素化合物的知識構建成網絡。另外，鑒于各種元素化合物的規(guī)律間有一定的共通性，所以，導學學案還要注重對元素化合物基本學習方法的指導，這不僅有助于學生自主學習新的元素化合物，更使學生養(yǎng)成良好的習慣，只要學習新的元素化合物，就能自覺地將其吸收到原有的知識體系中。例如，在教學“鈉及鈉的重要化合物”這一內容時，在導學學案中，不僅要讓學生掌握鈉及其重要化合物的性質，更要指導學生掌握學習元素化合物知識的一般步驟和方法，以便為今后學習氯氣、硫和氮的性質打好基礎。

另外，元素化合物知識導學學案的設計還要注意兩點：一是重視實驗學習，即給學生更多動手實驗的機會；二是創(chuàng)設生活性問題情境，結合鮮活的實例，創(chuàng)造性地提出問題，以引導學生多角度觀察，創(chuàng)造性地總結規(guī)律。

（2）復習課導學學案的設計

復習課是高中化學教學的重要組成部分，它既是對知識的歸納和總結，又是對知識的深化和提升。復習課的作用在于讓學生形成更加清晰的知識脈絡，提高學生應用知識解決問題的能力。對此，“學案導學”模式可提高學生在復習課中的參與度，將復習總結的主動權還給學生，讓學生體驗和掌握復習化學知識的方法，最終增強學習能力。

實踐證明，研究性復習是最有效的復習模式，該模式是指學生在教師的指導下，通過課本中的脈絡和知識的聯(lián)系，將復習內容轉化為研究專題。例如：以解題規(guī)律為研究對象的題型方法專題、以知識聯(lián)系為研究對象的知識網絡專題等。具體而言，在“鈉的重要化合物”這一內容的復習學案中，第一個環(huán)節(jié)就是“知識點重現(xiàn)”，在這一環(huán)節(jié)中教師可要求學生完成表1和表2（注：表格中的物理性質用文字描述，化學性質用化學方程式表示）。

在完成上述表格后，教師再要求學生繪制知識網絡圖。這樣的學案就是研究性復習學案中以知識聯(lián)系為研究對象的知識網絡專題學案。也就是說，學生先通過完成表格的填寫，回顧從前的知識，并對鈉的化合物之間的各個聯(lián)系有了清醒的認識，然后再繪制知識網絡圖。這樣，研究性復習就變得輕而易舉。

三、“學案導學”教學模式的利弊及建議

相對傳統(tǒng)教學模式，“學案導學”教學模式能更好地激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的綜合素質。同時，“學案導學”教學模式使“教”與“學”的針對性更強，促進教師對學情的研究，令教學活動的安排更加科學。

當然，“學案導學”教學模式也存在弊端，具體包括四點：一是教學手法不靈活，機械抄寫導學學案設計流程，使各種課型套用一個模式；二是過于重視導學學案的設計，弱化課前準備，或以導學學案代替課前準備；三是導學學案中設計的問題過多，加重學生的課業(yè)負擔；四是導學學案的問題設計有時缺乏科學性。

針對“學案導學”教學模式存在的弊端，應努力實施五個策略。一是導學學案的設計要嚴格遵循設計原則，以突出學案的科學性。二是必須依據(jù)不同課型、不同學生和不同學習內容，靈活選擇導學學案的設計模式。三是不要過于看重導學學案的使用，要認識到使用導學學案的目的是為了提高教學實效，因此，導學學案不是唯一的教學模式。值得強調的是，導學學案不能代替教案，不能代替教師備課。四是導學學案中的問題難度和題量必須科學合理。五是導學學案的設計應由備課組集體完成，這樣，既有分工，又有合作；既減少單個教師的工作量，又提高導學學案的質量。

“學案導學”教學模式是促進高中生自主學習的有效方法。同時，“學案導學”教學模式是一個循序漸進的過程，不要急于求成，而要參照學情進行設計，最終打造高效化學課堂。

（作者單位：陜西省榆林中學）

（責任編輯：梁金）