淺談如何提高小學數學教學質量

提高小學數學教學質量，即靈活地處理教材內容，把數學知識轉化成有用的技能和方法以及情感、態度和價值觀等，以有效提高小學生的數學素養，讓小學生感受到學習數學的樂趣。但目前由于種種因素，大多數小學生的數學素養不高，因此，須采取有效的措施改變現狀，提高小學數學教學質量，提升小學生的數學素養。

一、積極肯定，啟發教學

首先，小學生喜歡被贊美、被肯定，他們特別希望獲得教師的夸獎和表揚。因此，在教學過程中，教師如果對學生適時地鼓勵和稱贊便會起到意想不到的良好效果。具體而言，數學教師應運用多角度思維，努力發現學生的“閃光點”，并用幽默、風趣的語言稱贊學生，以激發學生的學習興趣。對“學困生”，教師更應努力挖掘他們身上的優點，因勢利導，積極肯定，以樹立他們學習的信心。另外，考慮到學生差異性的存在，教師要對不同學生運用不同的激勵性評語，以最大限度地激發每個學生的學習興趣。

其次，小學數學教學主要是啟發式教學，即巧妙設置問題情境，鼓勵學生主動思考，引導學生自主學習。值得注意的是，教師設置的問題須與教學內容息息相關，讓學生形成思考問題的清晰思路；同時，深度挖掘學生的創新能力，鼓勵學生大膽思考和猜想。例如，在教學“統計學”這一內容時，教師可設計各種各樣的圖形（條狀圖形、柱狀圖形等），并讓學生思考每一部分所代表的內容。特別是在教學柱狀統計圖時，首先，教師可先傳授一些內容，讓學生對要思考的問題有一個明確的方向；其次，教師可設置這樣的問題情境：在夏季，我們對短袖、長衫和毛衣的市場銷售進行統計，統計結果就是現在我們看到的統計圖形。你們看看，統計圖上的柱形哪個是短袖的銷量，哪個是長衫的銷量，哪個是毛衣的銷量？這樣的問題設置能讓小學生在生活中找到數學問題的答案，進而發現數學知識和生活中其他領域知識的聯系，最終靈活地學習數學。

二、差異教學，不同發展

在制定小學數學教學目標時，教師可從知識教學和具體實踐兩方面設計教學目標，以落實“差異教學”。“差異教學”即根據班集體中不同學生的學習興趣、層次和認知水平，科學設置具有梯度的階段教學目標，以滿足班級全部學生的學習需要。因此，其基本目標是：按照教學大綱和教材的基本要求，使班級全部學生達到學習目標；其提升目標是：在學生掌握數學基本概念和定理的基礎上，引導學生的思維向更深層次發展。例如：在教學“三角形面積”這一內容時，首先，教師可要求學生回答如何才能剪出兩個完全相同的三角形，大多數小學生都會采用沿著長方形或平行四邊形的對角線剪的方法。其次，教學可適當引導學生通過逆向思維形成這樣的認識：兩個完全相同的三角形可拼接成一個平行四邊形。由此，讓學生自然而然聯地想到三角形計算公式的推導思路，從而深化教學內容。

三、注重運用，聯系實際

要提高小學數學教學質量，提升小學生的數學素養，就要在小學數學教學過程中，注重理論知識與具體實際相聯系，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。一節質量較高的數學課，首要目標是培養學生的縱向思維能力。畢竟，數學知識具有很強的邏輯性，后面所學的知識和前面所學的知識有著千絲萬縷的聯系。因此，只有學生具備縱向思維能力，才能深刻理解和牢固掌握先前所學的知識。另外，也要注意培養學生的橫向思維。因為數學知識總是與其他學科的知識息息相關。例如，數學中的“微積分”就是從牛頓的“萬有引力定律”延伸而來。因此，在小學數學教學中，教師必須拋棄封閉的學科觀念，適當講一些和數學知識相關的其他學科知識，把數學知識和學生的實際生活緊密相連，力求引導學生采用所學數學知識解決實際生活中的難題，既加深學生對數學知識的理解，又提高學生的數學素養，最終提高小學數學教學質量。

四、愛護學生，教授學法

在小學數學教學中，教師只有愛學生，尊重學生，理解、信任學生，才能使學生更有學習的積極性和主動性。首先，教師可采用親切的眼神、平和的態度和熱情的語言，以縮短與學生之間的心靈距離，特別是對待數學學習成績不理想的學生，教師更要多鼓勵，少批評，以使其樹立學習的信心，進而建立和諧的師生關系，營造民主、開放的課堂教學氛圍，促使學生更好、更快地學習。其次，教師要盡最大努力為學生創造機會，以使學生盡情地表現自己。因為，小學生都具有強烈的表現欲望。如果教師給他們表現的機會，他們就很樂意展現自己所學的數學知識，并在表現的過程中自然而然地暴露出他們在數學學習過程中存在的問題，這樣，教師便能適時進行糾正，使學生加深對所學知識的理解，進而培養學生自主探索、獨立學習的精神。最后，教師要向學生傳授一些實用的數學學習方法。例如：演繹推理、類比推理以及歸納總結等方法，力求提高學生的學習能力和綜合素養，這既是未來社會對人才的基本要求，又是國家素質教育的目標之一。

五、尋求改變，挖掘潛力

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學必須改變單一、古板的教學方式，采用以學生為主體，充分激發學生的潛能、展現學生的個性和發展學生能力的嶄新教學方法，最終讓小學生掌握有用的學習方法，進而最大限度地挖掘小學生的學習潛力，提高小學數學教學質量，提高小學生的數學素養。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅山小學）

（責任編輯：梁金）