電影《小孩不笨》的家教啟示

“問題”小孩苦苦摸索，一幅畫改變人生軌跡

新加坡的一所學校按等級分班，EM3是最不會讀書的班，而劉國彬，這部影片的主角之一，就是EM3班的一個小男孩。劇情就此展開……

喜歡畫畫的國彬學習很差，盡管媽媽聽信同事的話，用藤條鞭打他，也無濟于事。因成績差，國彬經常得不到老師和家長的理解。一次，國彬遭人在臉上吐口水，與人糾纏起來，鬧到教導處，他一遍遍申訴卻得不到主任的信任，只好被叫家長，媽媽非常氣憤地罵他：“你不會讀書，只會惹禍！”又高高地舉起了藤條。小國彬嚇得趕緊求饒：“我以后再也不會了，我盡量拿90分。”

寂靜的夜里，國彬獨自在燈下，看不懂書的他無助地拿起畫筆畫起了畫，與此同時，媽媽也輾轉反側，陷入沉思。

國彬因為在媽媽面前許下拿90分的諾言，為了實現諾言，在一次測試中，他采取了作弊的行動，卻被嚴厲的監考老師抓獲，送到校長辦公室。校長很生氣，要嚴肅處理，他說：“這種操行不好功課差的學生，一定要叫家長。”盡管新來的善良的李老師一再求情，校長依然堅持。為此，害怕的國彬爬上了11層樓頂。站在高高的樓頂，俯視不為動容的萬家燈火，國彬脫下鞋子，放下書包，正欲爬過欄桿。此時一幫叛逆少年四處逃竄，把他撞倒在地，警察也隨即趕來，他們都被帶到警察局。

國彬爸爸是理解孩子的，從警察局把國彬領回去后，擁著他，給他溫暖的懷抱，媽媽也很難過，但望子成龍的她又拿出了藤條，她聲嘶力竭，氣急暈倒，到醫院檢查方知患了血癌。

媽媽的生命只剩下三個月的時間。

媽媽病重，國彬很想兌現對媽媽許下的拿90分的諾言，他很努力地學習。宣布測試成績時，緊張的國彬不敢抬頭，老師一再呼叫劉國彬的名字，他才戰戰兢兢地走向講臺，當他的目光觸到鮮紅的51分時，失望、委屈、難過侵襲著他，淚水奪眶而出。醫院寂靜的長廊，彌漫著小國彬的無奈，他拿著試卷忐忑地走向媽媽的病房。“我不斷摸索自己，企圖改變一些嘆息。我知道你對我的期許，是將來眼光的抵御。你今日無助的詞句，都帶著明日的訊息。我知道你對我的心意，而我就是有心無力”此時的插曲正好唱出了小國彬的心聲。

病房里，媽媽虛弱地躺在病床上，國彬見到媽媽，眼淚就流出來。“媽媽，我對不起你，我已經盡了最大努力，可還是拿不了90分。”此刻的媽媽也在深深地反思自己，她安慰著孩子，“媽媽知道你盡力了，就算你沒有拿90分，媽也心滿意足了，以前，媽不知道你是‘不要’做功課，還是‘不會’做功課”。就在一家人難過地擁在一起時，李老師來了，她帶給他們一個好消息，李老師把國彬的一幅畫寄到美國，在美國主辦的國際少兒繪畫大賽中，國彬得了二等獎。

在李老師的感召下，國彬媽媽終于找到了能配對的骨髓配型，國彬媽媽得救了，國彬也接到了美國方面的邀請，邀他到美國讀書。大家意識到國彬也是有長處的，這個被EM3陰影籠罩的“家庭”才看到一絲陽光。

電影是個美好的結局，整個過程輕松、勵志，但也不止一次地讓我滿含淚水，這部影片里包含著非常復雜的教育問題，和中國的小孩大致一樣。劉國彬在這部影片中只是“問題”小孩中的一個，其它的“問題”孩子還有文福、Terry、Selen……

每個孩子都是彩虹，一道光圈映澈整個蒼穹

通過這部影片，我感覺到了家庭教育的缺失與迷茫。誠然，在當今的社會，很多父母可能是高級知識分子，但卻不見得在子女的教育上游刃有余，關鍵問題在于他們對科學的教育理論了解得太少，同時也缺乏科學的育兒指導。

在掌握科學育兒理論方面，作為家長，我認為都要認真了解一下多元智能理論。

早在1983年，美國哈佛大學加德納教授就提出了多元智能理論，他指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。

這幾種智能彼此獨立，可能一種智能很好，另一種卻很差，很少有人能樣樣突出，所以我們完全不必對孩子的弱點耿耿于懷。我們還要知道，每一種智能都有一定的年齡關鍵期，過了關鍵期要去發展就很難。比如說，音樂要在小時候培養，年齡過大很難學好；但屬于空間智能的繪畫，不論年紀多大都可能學好。每個人各種智能的先天潛質不同，我們可以找出孩子的最佳智能方面，識別并培養他們區別于他人的智能和興趣，幫助他們去實現富有個性特色的發展。我們還可以幫助孩子找出最佳學習方式，比如說，語言智能強的人，可以使用背誦的方式來記憶；但對于身體運動智能強而語言文字智能弱的人，可能無法靜下來背書，而使用連動帶唱的方式來背誦則比較有效。了解這方面的理論，不僅有助于幫助孩子更好地成長，還能幫助我們正確理解孩子的水平，自己也不至于因為孩子某個方面不好而陷入苦惱。

《小孩不笨》這部電影里，國彬正好是這方面的一個例子，他能給在慌亂中只看了一眼的綁匪畫出清晰的圖像，能奪得美國繪畫大賽的二等獎，數學卻怎么也考不了90分。他就屬于一種智能突出，而另一種智能卻較差的孩子。事實上，生活中這樣的例子很多，每個孩子都有自己擅長的方面，我們何不發揮他們的特長或用他們擅長的方式去促進他不擅長的方面呢？

我在教育自己孩子的過程中，把理論付諸實踐，頗有收獲。我的孩子生性活潑好動，非常調皮，剛入學時，成績差強人意，但我并不限制他，讓他死學課本，索性多帶他到戶外運動，不僅鍛煉了身體，還鍛煉了他的耐性和毅力，培養了快樂陽光的性格。曾經，他的字寫得很差，但是他發現很多他崇拜的武術大師書法都極好，他也開始模仿，不僅練習硬筆字，還很用心地練習軟筆書法，日久天長，各個領域相互滲透，他在其它方面也有進步。盡管在某些領域，他依然懵懂，不如別的孩子那般靈透，事實上，我們也沒有必要讓他成為一個完人，他能在某一領域優秀，已經彌足珍貴。

人生是多彩的，如彩虹，即便那道最微弱的光圈也可以映澈整個蒼穹。每一個孩子都有自己獨具的特色，都有能力成為某個領域的奇葩，但是，他們卻可能因為學校、家庭教育等多方因素的遏制，不能煥發出應有的光澤。所以，家長和教育者有責任引導他們成長，為他們提供最適合的學習方式，給他們提供更寬松的環境，讓他們在快樂的學習過程中各放異彩，成為天邊那道最絢麗的彩虹。