逃避教室的尖子生

人際交往是人與人之間最基本的交往活動，良好的人際關系有助于人的心理健康。但是有些所謂的“尖子生”由于對自我缺乏客觀的認知和評價，不知如何處理和同學的關系，導致心理受挫，從而逃避教室，逃避上學。

個案一：

來訪的是一對母子，落座后男孩說出了他的煩惱：

我最近情緒非常抑郁，甚至不能上課讀書了，更不愿意走進教室。只要一進教室就心煩意亂，一回到家里就好。我在班里成績總是在前幾名，但是我的人際關系不好。我和人交往，往往很快就混熟了，最初的人緣很好，但是時間長了就不受歡迎了。和要好的同學交流，他們說我愛說，愛表現自己。有一次，我上課和老師談自己的看法，老師覺得我說的有道理，表揚我，但是有的同學就起哄說我是“神童”——“神經病兒童”的意思。后來大家就經常拿這個取笑我。我更不愿意進教室了。

個案二：

現在坐在我面前的是一名中學男孩。他喜歡看書，喜歡學習，在班里一直是前三名，而且經常第一。但是，現在卻說什么也不愿進教室了。

男孩自己說：我感覺和大家合不來，不能融在一起，同學們沒人理我，都瞧不起我，討厭我。特別是最近一次考試沒有拿到第一名，就更感覺在這個班里沒人理我了。我也懶得理同學，感覺他們都不知道學習是為了什么，沒有理想，沒有目標，整天瞎混，甚至抽煙，逃課。我問道：“莫非同學們都抽煙，都一無是處，就你自己是唯一的英雄了？”男孩笑了：“也不是，其實，他們也有優點。”

個案三：

我面前的這個男孩，戴著一副眼鏡，文弱的樣子。男孩最近身體不好，經常胸悶頭疼，要不就是胃，去醫院檢查卻沒有問題。

他說：我們班上有一個男生，學習很差。最近，一次課間，他忽然指名道姓地攻擊侮辱我，我都不明白是怎么回事。平時，我心里想的就是學習，成績也不錯，在全校一直是第一名。可是最近一次考試我考得不好。幾個差生就起哄說我，不行了吧，就會死念書，就是不行。我本來就有點壓力。他們這樣一來，我壓力就更大了。現在我都不愿進教室了。

分析：逃避教室其實是逃避班級的人際環境

這三個男孩問題的實質，是尖子生的人際障礙問題。他們不愿進教室，其實是在逃避班級里的人際環境。尖子生為什么容易出現這樣的人際障礙呢？

一是認知誤區的原因。生活中不是所有的人都精通人際關系，卻都應該有基本的人際交往能力。對此，有些尖子生存在明顯的認知誤區。由于家庭和學校的影響，他們只知學習，把學習看成生活的全部，沒有人際交往的意識，不懂人際交往技巧，缺乏良好的人際關系。而且，他們往往以為只要學習第一了，大家就必定會對自己眾星捧月，就會圍在自己的周圍。可是，站在同學角度看：你瞧不起我們，我們何必要買你的賬。結果是自己把自己孤立起來了。可是，這個年齡是不能沒有朋友的年齡，這些尖子生在班級里找不到感覺了，就想逃避教室了。

二是自居心理的原因。由于家庭環境和學校環境的影響，他們以尖子生自居，自我膨脹，唯我獨尊，瞧不起同學，不屑與同學為伍，更不屑與差生為伍，當然，更難于主動與同學交往。再有，有的尖子生還有較強的自我表現欲望，而招致同學的反感。這樣，自己和同學之間人為地隔開了一道墻。表面看來，似乎是別的同學和自己過不去，實際是自己先排斥了別人。站在同學的角度看：這家伙根本瞧不起我們。于是，即使沒有什么直接的利害沖突，無形中卻形成了很深的人際障礙。如果遇到學習成績波動或其他事件，就感到更難于與大家相處了，于是就試圖逃避了。

心理咨詢實踐告訴我們，這是不少尖子生的通病。他們雖然有較高的智商，但是情商較低。他們在題海里可以自由來往，很會和書本知識打交道，卻不會和人打交道，不會為人處事，不能正確認識他人和自我，不能妥善處理人我關系。就是這個原因，使有些所謂“尖子生”的發展沒有后勁，最終沒能成才。當然，這是我們的教育特別是家庭教育，需要反思的重要問題。

我們應該幫助尖子生破除認知誤區，突破自居心理，從而跨越人際障礙，學會人際交往，提高人際交往能力。

首先，進行認知調整，指導尖子生重視人際能力。心理學的研究已經證實，在人才的成長中，智商固然重要，但更重要的是情商，是人際交往能力。我們應該在具體的教育實踐中，幫助尖子生正確認識人際能力的意義，重視自身人際能力的提高。

其次，進行行為調整，指導尖子生學會人際交往。我們應該指導尖子生，正確認識自我，正確認識他人，正確認識人我關系，在生活中擺正人我關系，掌握必要的人際交往知識，主動地和同學增進交往，走出自我封閉，融入到班級同學之中。

（馬志國 應用心理學研究員，全國網上家長學校特聘心理健康專家，中國心理學會會員，中國教育家協會理事）