《開花與結果》教學設計

● 創新整合點

本節課應用了eClass的一對一教學和電子白板教學，并進行了實驗教學，實現了信息技術與生物教學的結合。其中檢測花的結構，學習傳粉與受精，檢測花與果實種子的關系用一對一教學，果實與種子的形成應用電子白板教學，觀察花的結構應用實驗教學。eClass的一對一教學，通過師生間、生生間的互動和eClass的觀看視頻的功能，解決受精過程難以理解的難題。電子白板軟件中的寫畫功能解決花與果實和種子關系的問題。在eClass的討論區功能和評價功能中，教師清晰地了解了各學生的學習狀況，由此出現一些生成性資源。

● 教材分析

《開花與結果》是魯科版初中生物教材初一下冊第三單元第二章第三節的內容。之前，學生學習了種子的萌發、植株的生長，而植株長到一定階段就會開花結果。課標對本節的要求是概述開花和結果的過程。

● 學生分析

學生從小就認識很多花，吃過很多的果實和種子?？墒腔ǖ慕Y構具體如何，是否花開了就結果，果實與花之間到底是什么樣的關系，學生不明確。

● 教學目標

知識與技能目標：概述花的主要結構；描述傳粉和受精的過程；概述開花和結果的過程；闡明花與果實和種子的關系。

過程與方法目標：通過觀察和解剖花，培養觀察能力、實驗操作能力、合作溝通能力；通過網絡環境下的學習，培養網絡環境下的探究、交流、表達能力。

情感態度與價值觀目標：通過學習，認識生命是不斷發展的，要熱愛生命。通過學習，培養積極看待問題的心態。

● 教學環境與準備

環境：eClass教室，電子白板。

準備：為每位學生準備鮮花、鑷子、小刀、放大鏡；eClass教學課件。

● 教學過程

（一）創設情境，導入課題

教師請學生點開eClaas平臺上的《欣賞》，伴隨輕柔美好的音樂，欣賞美麗的花朵。在學生欣賞結束之后，引導學生說出花開過之后會結出果實和種子，從而導出本節課題《開花與結果》。

（二）學習新課，展開實驗

學生點開學習目標，了解本節應該達到的要求。在了解學習目標之后，學生根據自己的具體情況，或選擇隨教師一起學習，或選擇自己學習。和教師一起學習的學習過程如下：

1.學習花的結構

學生點開課件中的操作要求：（1）對照課本40頁，觀察手中的花朵。（2）用鑷子將花的各部分分離，放在桌子上認識花的結構。實驗前，教師引導學生思考說出觀察和操作的基本規律：從外向里，從上往下。然后學生親自動手操作。學生在實驗結束后，通過eClass平臺的測試題檢測自己的學習狀況。教師針對學生測試情況，側重講解大部分學生沒掌握好的結構，隨后提問：花有眾多的結構，什么結構才是最重要的呢？學生在討論區討論花最重要的結構應該是什么。教師通過eClass平臺了解學生的意見，不做評價與解釋，告訴學生等本節學習結束時自己判斷。

2.學習傳粉

學生自由選擇觀看傳粉的視頻，了解傳粉的概念和方式；通過eClass平臺上互聯網的鏈接，了解風媒花和蟲媒花的特點。

3.學習受精

學生自由選擇觀看植物受精過程的動畫，了解受精的過程。然后在討論區寫出植物受精的過程；便于教師掌握他們學習的程度。教師針對學生討論區中出現的共同問題，進行引導訂正，而對于個別學生出現的問題則個別輔導。

4.學習果實種子的形成

教師引導學生：花的凋落意味著果實種子形成的開始。事物總是發展變化的。

教師講述：雖然繁華落盡，可是果實種子正悄悄地形成。你還記得果實和種子的結構嗎？花和果實之間有什么關系？學生首先用刀片縱切花的子房，觀察子房、子房壁、胚珠，然后通過觀察課件圖片和自學課本，了解花與果實種子的關系。之后，師生通過電子白板的寫畫功能，將花與果實和種子的關系圖進行填寫（如下圖），并由此請學生評判之前自己認為的花最重要的結構對不對，花最重要的結構應該是什么。

（三）總結收獲

學生選擇自己喜歡的方式，總結本節課的收獲：

◇在討論區寫下自己的收獲。

◇觀看PPT教學課件。

◇畫概念圖。

◇閱讀教材。

◇利用eClass的“詞語”功能，掌握本節的概念。

● 教學反思

（一）優點

◇實現了個性化的學習。學生學習傳粉、受精可以自由選擇自己喜歡的視頻，而不是全班同學同看一個?？偨Y收獲時，學生可自由選擇自己喜歡的方式：寫出、畫概念圖、看教師的課件或網絡課件、閱讀課本等。教師通過eClass的測試評價系統，能夠對學生學習情況一目了然，從而有目的地個別指導。學生還可不按教師的教學設計，而是從eClass課件中自由選擇自己的學習順序。

◇實現了信息技術與生物教學及生物教學與語文教學的融合。

（1）本節課應用了現代化的eClass的一對一教學和電子白板教學，但并沒有放棄傳統的實驗教學。

（2）在eClass中，利用它的“詞語”功能，使學生了解相關詞語更多的含義。

◇成功進行了生命教育。部分學生在總結自己的收獲時不僅寫了學到的知識，還說道：“花謝了，新的生命開始了”，諸如此類。

（二）不足

首先，本節課中，教師雖然進行了生命教育，可是主要是教師的講述，太直白，不能夠潤物無聲，不能真正深刻觸動學生心靈中美好的情感。

其次，雖然本次導入設計達到了預期的效果，但畢竟是從網上找的照片，如果用自己或學生拍攝的校園中的花開的美景，學生看起來會更親切，效果更好。

再次，對于eClass的評價功能，本節課沒有充分利用。

點 評

本節課教學設計新穎，對于顯性知識主線明確，內容之間緊密聯系，設計出了一條非常清晰的邏輯線索，具有內在的邏輯美，而對于隱性知識，能挖掘有潛在價值的教學內容進行生命教育，技術上使用交互式電子平臺，配合eClass教學平臺、PPT軟件等，充分演繹了學生學習知識的過程。具體講有以下三個明顯特點：

（1）目標的設計與資源的選取。本節課是站在課程標準的高度來進行教學設計的，教師圍繞教學目標選擇了教材以及教材以外的教學素材，如實物花、傳粉的視頻、植物受精過程的動畫等，教學過程設計沒有拘泥于課本，對教學內容進行了有效的重組，資源利用恰當且富有創造性。

（2）教學預設與課堂生成。教學預設合理，關注了學生的起點，教學過程的邏輯線索符合學生的思維規律和認知水平，通過師生間、生生間的互動，解決受精過程難以理解的難題。根據內容特點采取合適的教學方法和技術手段，創造機會讓學生經歷多種學習過程，使學生得到多方面的發展，體現了以學生為主的教學理念。

（3）實現了信息技術與生物教學的整合。本節課中能合理運用現代教育技術，應用eClass的一對一教學和電子白板教學，使學生能順利突破難點，活躍課堂、激發興趣，實現了個性化的學習。

最后需要指出的是，在教學目標定位描述時，最好都能用可檢測的動詞，更好地突出學生為主體。另外教學重點和難點也要在教學設計中體現出來。