《威尼斯的小艇》教學設計

● 創新整合點

◇將教學內容和教學形式進行了整合。本課中，我沒有直白地說要學習哪一自然段，而是將全文內容有機融合進了威尼斯的旅程之中，內容與形式的有機結合，拉近了學生與文本的距離。

◇各種資源有機合理地整合。整合這些資源，盡可能最大限度地利用，又不造成資源泛濫，在知識和智慧，方法和過程，尊重與超越之間準確定位。對于資料我具體是這樣運用的：

1.導入新課時，播放威尼斯風光的短片，通過視覺和聽覺的感知，便于學生從整體把握全文。威尼斯離學生的生活很遠，視頻展示讓他們能夠有個總體印象，同時把學生引入課文，激發他們的學習興趣，喚起學生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學習。

2.在第四自然段的學習中，學生閱讀了描寫船夫具有高超的駕駛技術的文字后，我播放了船夫駕船操縱自如的視頻，增添了學生對其的佩服與贊嘆。

3.欣賞感悟威尼斯夜景的靜寂美時，適當地配樂和夜景圖的出示，真實地讀，真實地感受，真實地體會。伴著清幽的音樂，學生自然會感受到學語文是快樂的，學語文就是感受生活。

4.課文的結尾處拓展練習，升華情感。出示了其他國家有“威尼斯”稱號的城市的圖片，以及這些地方環境被污染的相關報道，很好地激發了學生保護環境的欲望，起到了拓展延伸的作用。

● 教材分析

《威尼斯的小艇》是人教版小學語文五年級下冊第八單元的第二篇課文。本文是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文從“我”所見所感入手，以形神兼備、靈活多變的語言首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關，展示了這座世界著名的水上城市特有的異國風情。它在表達上的最主要的特點就是抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫。

● 學生分析

五年級學生已具備一定的閱讀能力，本班學生能通過引導感悟文字所蘊含的意思。然而大部分學生最怕的是讓他們對具體事物進行描述，如何通過《威尼斯的小艇》的學習，讓學生在閱讀中感悟語言表達的精妙，如何在讀中學習抓住事物特點，動、靜結合地描寫事物是每個學生渴望學習的，也是我本節課教學的最終目的。

● 教學目標

知識與技能目標：了解小艇的特點、作用及它同威尼斯水城的關系；了解威尼斯美麗獨特的風情；學會留心細致地觀察，抓住事物特點寫的方法。

過程與方法目標：利用多媒體，提供豐富多彩，形式多樣的信息，培養觀察感知能力；通過“以讀代講、讀中想象、讀中感悟”倡導自主、合作、探究的學習方式，激發想象力和創造性思維。

情感態度與價值觀目標：感受威尼斯的風土人情，領略威尼斯的迷人風光，培養對美好生活的熱愛之情，陶冶愛美的情趣。

● 教學環境與準備

有關威尼斯的多媒體課件，學生搜集威尼斯的相關資料。

● 教學過程

（一）創設情境，激趣導入

1.教師板書：威尼斯的小艇，提示“艇”字的寫法。

2.教師出示威尼斯的地形圖（如圖1），學生交流課前收集到的有關威尼斯的資料。

圖1

3.師：威尼斯以其獨特的美吸引著世界各地的游客，每年約有500萬人慕名前往，今天我們一起去游覽一下。（教師播放威尼斯的風光視頻）

4.教師提問，引導學生談談看了風光視頻的感受，各抒己見。

（二）初讀課文，整體感知

1.請6位學生來讀課文，其他學生想一想，作者圍繞小艇寫了哪些內容？（板書：樣子、技術、作用）

2.師：作者是怎樣具體描寫這些內容的，自由讀2～6自然段，畫出相關的語句，在旁邊寫寫你的感受。過渡：誰來說一說你閱讀后的感受，你想向大家介紹哪個方面？

（三）品讀課文，感悟寫法

1.精讀第二自然段，感受小艇的獨特。

（1）自由讀文，邊讀邊想象小艇的樣子（師根據學生介紹，抓住描寫小艇獨特樣子的關鍵詞“長、窄、深、翹、輕、快、靈活”）。

（2）出示圖2：獨木舟、新月和小艇的圖形，引導學生觀察它們的相似之處。

圖2

（3）出示句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”去掉畫線部分句子在表達效果上有什么不同。用上新月和水蛇兩個不同的事物來比喻小艇，有什么好處？（可以更好地突出小艇長、窄、深、翹、輕快、靈活的特點，這樣描寫更加的形象生動。）

（4）教師指導朗讀，學生根據自身體驗朗讀第二自然段。

（5）師：如果用一個詞來概括小艇的樣子的特點，可以用哪個詞？（相機板書：奇特）

（6）師：小艇的樣子的確很有特點，你們想畫一畫嗎？（請一位學生上臺作畫，畫完后介紹小艇的樣子）

（7）師：坐在這樣的小艇里會有怎樣的感受？（生自由發言）

（8）師：作者為什么能把小艇的樣子寫得這么具體、生動？（師相機引導學生體會作者運用了比喻的修辭手法，抓住了小艇的特點進行描寫）

（9）遷移運用，仿寫練習。抓住事物的特點進行描寫是本課的一個重要表達方法，教師請學生運用這種方法寫一寫常見的柳樹，讀一讀并進行評議。

2.學習第四自然段，觀駕船技術之高。

（1）師：文中的哪個詞最能說明船夫的駕駛技術好，聯系上下文，說一說這個成語的意思。（理解操縱自如的意思）

（2）師：說一說作者是從哪些方面來描寫船夫的駕駛技術“操縱自如”？（期間引導學生發現串聯船夫一系列動作的關聯詞，從中讓學生了解到作者從正面描寫小艇速度快，在狹窄、擁擠的地方也能平穩穿過，還能作急轉彎，說明小艇行動靈活。從側面描寫坐船人感覺“兩邊的建筑飛一般地往后退”，都是為了具體展示船夫的高超技術。）

（3）教師播放表現船夫駕駛技術高超的視頻。

（4）教師提問：你想對船夫說些什么？（讓學生自由回答）

3.精讀第五自然段，了解小艇與人們的關系密切。

教師出示表格“誰乘小艇去做什么”，學生合作填表，匯報交流時讓學生展開想象：“青年婦女會乘小艇去干什么”，“各行各業的人們會乘小艇去參加什么活動”，還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去學習。明確小艇的作用重大，它是威尼斯的主要交通工具。（板書：作用重大，主要的交通工具）

4.品讀第六自然段，感受夜晚靜寂的美。

（1）師：請用心去感受一下最后一自然段，將你認為美的句子畫出來，說說你在當中感受到了威尼斯之夜的什么特點？（交流后情感朗讀）

預設：A.靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。（用擬人的手法來寫威尼斯的夜靜）帶著這種感覺來讀一讀這句話。B.簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。（雖然是在寫聲音，卻反映威尼斯一天的生活以小艇給人帶來的歡笑而結束。）C.水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。（以動襯靜的寫法，讓人感到威尼斯之夜是一種靜的美）

（2）學生自由讀，感受威尼斯的夜晚的靜寂美。

（3）請一位學生來讀課文，其他同學來欣賞威尼斯夜的美。教師配樂播放威尼斯的夜景圖（如圖3）。

圖3

（4）小結：曙光初露的時候，人醒了，小艇動了，城市開始活躍了；夜幕高掛的時候，人歇了，小艇停了，城市才進入夢鄉了。

（四）拓展延伸

教師依次展示中國的威尼斯—蘇州；亞洲威尼斯—曼谷；北歐威尼斯—斯德哥爾摩的相關特色圖片（如圖4）。

圖4

隨后教師詢問學生看圖后的感受，并提出這些城市正在飽受環境污染的苦難。出示一段介紹環境被污染的文字資料（《環球時報》對威尼斯的報道《搶救威尼斯》）。引導學生談談為保護環境大家能做些什么。

（五）布置課后作業

1.制作一份威尼斯旅游手冊。

2.現在的威尼斯面臨著巨大的環境問題，以“威尼斯現狀求救”為主題制作一份電子小報。

● 教學反思

執教本課之后，對照課前的教學設計總結本課成敗得失，覺得主要有以下幾點。

（一）借助多媒體積極營造氛圍，調動思維，激起創新興趣

現行的小學語文教材中，有一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息。在教學中借助信息技術，可以解決無法跨越的時間和空間的限制，不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生在思維上能夠不囿于原有的定勢，善于變換角度地靈活思考。

在教學時，我依托網絡優勢，以游覽的方式走進威尼斯，拉近了學生與威尼斯的距離。在感受威尼斯城夜晚的寧靜時，我再一次用了多媒體，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜。兩處用上現代教育技術，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。

（二）側重情感的啟動，豐富閱讀體驗，注重朗讀能力的培養

在這節課中，我讓學生采用默讀、自由讀、指生讀、齊讀等多種形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。

（三）以學生為主體，自主建構獲得知識，注重培養學生學習的自主性

1.介紹威尼斯這座城市時，讓學生把課前查閱的資料進行交流，資源共享，學生的積極性高，為學生的個性化發展開拓思維空間。

2.在學習課文內容時，讓學生自己選取學習片段，根據各自的愛好，進行個性化閱讀。這樣的教學設計，既關注了學生的個性差異，又發揮了學生的多元智力，充分體現了學生學習的自主性。

3.在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。在這堂課中我注重技能的訓練，結合教學教給學生寫作的方法，進行適當適時的遷移練習，選取本地常見的植物柳樹作為描寫對象，指導學生學習抓住事物特點來描寫事物的方法，將讀寫有機地結合在了一起。

（四）將研究拓展到課外，激發學生的創新意識

現在的學生掌握的信息技術能力并不低，關鍵在于引導他們將已學的知識，進行有效合理的使用。布置課后作業時，我布置了這樣兩道選做題。課下學生必須對收集的信息進行加工，結果可以寫成調查報告；還可制作成電子小報、PPT或網頁，在班上交流或網上傳送。這些信息整合方式既改變了過去課后作業的單一形式，更主要的是有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

此外還有幾點遺憾：

1.因為前面的時間花得較多，在文章最后的提升部分，顯得有些急躁，使學生的主體性有所削弱。若在此處能從容對待，學生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果。

2.作者輕松的文筆在文章的品析中，體會不夠。關鍵在于教師心中的脈絡還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。

3.雖然落實了知識與技能目標中抓住事物特點的描寫方法。但學生只有感受，一部分學生還不能自覺地把這種方法內化，從部分學生的仿寫可以看出，依然有學生沒有掌握抓住事物特點寫的方法。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但仍存在著一些不如人意的地方，在今后的教學中將繼續努力。

點 評

《威尼斯小艇》是馬克·吐溫這位大家的一篇小作，篇幅短而韻味長，500多字的文章似乎已經把威尼斯小艇的前世今生都寫盡了。遇到這樣的大家小作，我們的教學自然是不能馬虎的！但那貌似平淡的行文中所蘊含的大容量信息，卻并非脫離生活背景的東方孩子都能通過閱讀就能理解透徹的。因為他們沒有直接經驗，也沒有更多的間接經驗可以去想象和類比。于是，信息化手段便有了用武之地，我們很難想象，如果這篇文章的教學脫離網絡而回歸傳統的純文本解讀，老師該需要多好的語言天賦才能說清道明那關于威尼斯小艇的一切。當然，文中另一個讓我比較關注的點是課文最后拓展練習的設計，我作為一名信息技術老師，是很有一種把“以‘威尼斯現狀求救’為主題制作一份電子小報”這個任務給攬過來的沖動！原因很簡單，就是我們很希望有另一種維度上關于課程整合的實踐，大家是不是也會有這樣的小期待呢？