在體驗中感悟，在應用中提升

信息技術課堂教學的總目標是培養與提升學生的信息素養，如何在高中信息技術課堂教學中更有效地達成這一目標呢？“在體驗中感悟，在應用中提升”不失為一種有效的教學策略與方法，其在河北邢臺三中和山東昌樂二中兩個網絡教研團隊《策劃表達方式》的教學設計中得到了充分體現。

● “自主探究，小組合作”成為兩個團隊教學設計的主基調

“自主探究，小組合作”是新課程所倡導的教學方式，也是促進學生終身發展的重要手段，對此，兩個團隊高度重視并在教學設計中予以貫穿。河北邢臺三中把“以任務進行驅動引導學生自主學習，小組合作探究”作為課堂教學的基本方法，教師在“創設情境，引出課題”之后，引導學生借助教學網站、課本等自主探究信息的四種表達方式，通過小組討論的方式分析四種表達方式的區別，并對加工技術與使用場合進行深入探討；在網站規劃環節，引導學生在觀察網站的基礎上，以小組為單位進行網站的初步規劃與評價。山東昌樂二中把“通過自主學習、小組合作探究，完成小組主題網頁策劃，總結網頁策劃表達的方法與技巧”作為過程與方法目標，并在“教學環境與準備”環節，認真劃分小組與小組座位，明確了成員的職責，為自主與合作探究打下良好基礎。在教學過程中，又以問題引導學生的自主探究活動，以小組任務促進協作活動的落實，確實體現了山東昌樂二中在反思中所描述的效果：“把大部分時間放給學生，讓學生自己去體驗、理解、感悟、創造，體現了學生的主體地位和教師的引領作用，有助于學生能力的提升和信息素養的提高。”

● “互動評價，歸納提煉”體現高中信息技術課的基本特征

以“螺旋上升”的方式構建課程內容結構，這是信息技術課程發展上的一次突破。如何在不同的學段貫徹“螺旋上升”思想，又是值得深入探討的問題。我以為，不同的學段有不同的教學側重，在小學段，側重學習興趣、行為習慣的培養，基本操作的掌握；初中段側重操作能力培養和行為規范的養成；高中段側重實際問題的分析與解決，側重在技術的合理選擇與應用。為此，高中信息技術課堂互動評價、分析歸納與提煉顯得尤為重要。兩個團隊的教學設計能夠較好地體現這一特征。一方面互動評價較為豐富。河北邢臺三中以表格形式，及時獲取學生的學習結果，并采取師生互動、生生互動、網絡互動的方式實現對學習結果的評價；山東昌樂二中重點采取網絡投票方式進行評價，促進小組間的相互借鑒和作品的完善。另一方面歸納提煉較為充分。河北邢臺三中所設計的表格，有效地促進了學生的歸納與提煉，讓學生認識到為了表達應該怎樣加工信息，這些加工需要怎樣的技術支持，并能夠對網站主題、風格進行設計與評價；山東昌樂二中在網站規劃的評價過程中對問題的點撥進行了合理的預設，促進學生對網站主題、風格以及表達方式規劃的完善。從教學設計中可以看出，河北邢臺三中在歸納提煉上比山東昌樂二中做得更為深入一些。

● “關注體驗，落實應用”符合高中信息技術課改的大方向

和以往的學習活動相比較，體驗式學習的優勢明顯，它強調做中學，重視學習主體的切身體驗、領悟和認知建構過程，尤其重視學生獨特的感受、體驗和理解，注重情感、態度的內化以及個體經驗的激活，而“在應用中體驗，在體驗中深化應用”則是高中信息技術課堂教學所要引導的方向。兩個團隊都較好地把握了這一方向。河北邢臺三中團隊引導學生在資源網站的瀏覽與觀察、教材的研習、表格的填寫、小組的交流與評價等多種形式的體驗活動中，明確四種表達方式的特點、加工技術與適用場合，最終將學習活動落實到網站的主題、風格的規劃以及表達方式的選擇等實際應用中來；山東昌樂二中通過案例剖析過渡，將表達方式的選擇與應用快速落實到網站的初步策劃中來，讓學生在網站策劃中充分參與，充分體驗，在應用中進一步明確表達方式的合理選擇。從過渡這一點上看，山東昌樂二中相對河北邢臺三中要合理一些，河北邢臺三中的設計有將兩部分割裂開來的傾向，值得注意。

兩個團隊的教學設計亮點不少，但還存在一些需要改進的地方。主要體現在三個方面。一是對目標與重難點的設定還應認真推敲。河北邢臺三中將教學目標設計為三個維度、九個條目，顯得較為龐雜，同時歸類也欠準確；山東昌樂二中教學目標設定較為合適，卻對教學重點、難點沒有規劃，這樣容易造成教學目標的偏失。二是對教學過程的表述應該更為清晰。河北邢臺三中在教學過程中對教師活動、學習活動設計較為翔實，但其序號標識反而讓師生雙邊活動關系不太對應；山東昌樂二中的教學過程以學習方式來界定教學環節有待修正，同時對教師活動、學生活動還要進一步細化，并建立緊密的對應關系，以便于調控與實施，提高績效。三是對“整合”的定位有待進一步準確。在網絡教研團隊賽項中所提及的“整合”，是指信息技術與學科課堂教學的整合，其分析包括整合點選擇和整合方式的選擇兩個部分，整合點選擇重點分析整合切入時機和作用效果，而整合方式的選擇重點分析教學環境、技術方式和教學方法的選擇，及其運用的整合方式較之于常規教學的優勢等，而兩個團隊在教學設計中對整合點的分析較為零碎，還沒有很好地抓住要點。

教學是有缺憾的藝術。教學設計沒有最好，只有更好，我們唯有不斷地研究，在體驗中感悟，在應用中提升，我們的課堂教學才會越來越精彩。