技術促進學習，教育充滿智慧

本次NOC活動網絡教研團隊賽項初中數學組的課題是人教版八年級數學下冊《四邊形》一章中的“平行四邊形的判定”。山東省淄博市周村區教師進修學校朱向東老師、山東省淄博市周村區第二中學時翠萍老師、山東省淄博市周村區實驗學校馬凈凈老師組成的團隊（以下簡稱“團隊A”）和山東省淄博市張店區實驗中學常祖寶、侯田莉、勾連梅三位老師組成的團隊（以下簡稱“團隊B”）的教學設計均充分體現了運用信息技術促進學生學習的理念，教學過程流暢、教學環節清晰，讓人有面目一新的感覺。

● 優點

我認為，兩篇教學設計有以下幾個特點，可供借鑒、關注和研究。

1.三維目標有機整合

按照人教版數學教材的內容編排，學生是在掌握“平行四邊形定義”和“平行四邊形性質”的基礎上學習“平行四邊形的判定”這部分內容的。通過這一內容的學習，學生不僅能夠解決平行四邊形的判定問題，而且可以加深以前所學的“平行線“和”全等三角形”等知識的理解，為后續學習矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四邊形的判定奠定知識和方法基礎。同時，對于“化歸”這一重要的數學思想，也會有進一步的理解。

兩個團隊的教學設計都能根據課程標準的要求，從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個維度確定教學目標。教學活動圍繞教學目標進行設計，同時注重 “數學思想和方法”的滲透，讓學生通過對平行四邊形判定方法的探究和運用，感受解決數學問題的特點，認識事物的相互聯系及轉化，學會用辯證的觀點分析事物，用“知識學習”和“化歸思想”將“三維目標”有機地整合，使得教學過程不會“虛化”“三維目標”中的“過程與方法”和“情感態度與價值觀”內容。

2.教學活動充分考慮對象

團隊A提供的教學設計，安排了“創設情境，導入新課”、“猜想探究，歸納WVKF/LgcI2ldLSOdkjzrpFYzKn+kQ1d9DQIYBlzVavU=定理”、“例題解析，鞏固定理”、“應用判定，小試牛刀”、“綜合提升，啟迪思維”、“自我評價，分享體會”和“布置作業，深化新知”等7個活動環節。團隊B設計了“創設情境，引入課題”、“自主探究，合作交流”、“展示匯報，歸納提升”、“拓展延伸，激活思維”、“典例分析，學以致用”和“自評歸納，布置作業”等6個活動環節。兩個團隊設計的教學活動圍繞教學目標展開。教師組織、幫助和指導學生開展學習，學生根據學習目標進行探究學習。“以學生為主體”的教學思想和“體驗、抽象和建模”的數學學習特點，貫穿在整個教學活動之中。

3．用技術進行探究學習

“平行四邊形的判定”的教學重點是讓學生通過學習，掌握平行四邊形的判定方法，教學難點是要讓學生應用判定方法解決實際問題。運用傳統的教學方法，在解決教學重難點時，需要將課本中介紹的平行四邊形基本判定方法一一出示，逐個驗證。以往的教學實踐證明，這種按“線性流程”展開的方式，許多學生難以對知識的發生過程有一個整體的把握。

為了促進學生學習，團隊A所設計的各個活動環節中，充分運用信息技術為學生設置新穎的學習環境，組織、幫助和指導學生在信息化教學平臺上，用電腦作為學習工具，在幾何畫板的支持下，進行探究性學習和交流。學生的學習品質會有明顯的提高。團隊B的教學設計中，運用信息技術，開展教學創新，將平行四邊形的性質按邊、角、對角線分成三類進行歸納，揭示平行四邊形判定的8個基本條件，指導學生將這8個基本條件自由組合成若干判定模式，并進行合理性的驗證。學生通過探究學習，能對平行四邊形的判定從邊、角、對角線三方面形成完整的認識。同時，信息化教學平臺、交互式電子白板的應用，使得教師可以針對學生的學習情況，對其進行個性化的幫助和指導。這是技術促進學習的有效方法。

● 不足

在團隊A所提供的教學設計中，教學活動環節偏多，如果按此實施，可能會出現“走過場”的現象。團隊B所提供的教學設計中有一些環節需作進一步優化。例如，在學生的歸納出平行四邊形判定的幾種基本方法后，教師利用電子白板呈現平行四邊形判定方法的8個基本條件，再由學生自主兩兩組合得出28種判定模式，然后分組合作，利用幾何畫板進行直觀圖形驗證、得到猜想，到利用交互式電子白板交流互動和進行證明。團隊B的這種設計目的是要讓學生對平行四邊形判定方法有一個整體把握和提升思維品質。但在實際的教學過程中，這個目的估計難以實現。