情智交融，讀出雪之精魂

● 創新整合點

基于學生的生命體驗與可接受程度去施教是新課標的要求，而魯迅的《雪》又與學生生活偏離，因此信息技術的輔助配合顯得非常必要和重要。

本設計將網絡資源、信息技術和學生自主學習充分結合起來。學生課前自主查找資料，為課堂學習進行鋪墊；課后博客互動，突破課堂時空限制，拓寬學習途徑；公共空間的使用為師生資料共享、實現創新提供了可能；音頻、圖片、網站為學生更好理解課文內容提供了保障。同時，整體設計從預習、學習的各個環節實現了對文本的多元、深度解讀，實現了信息技術與語文教學的有效整合。借助課件調控課堂，引導學生在比較辨別中去發現、建構語言規律，內化語言；突破難點，多角度解讀文本，理解主旨，提升思維層遞性。

● 教材分析

《雪》是人教版八下第二單元的課文，是一篇優美的寫景散文，文字精美，內蘊豐富。文章借對江南雪和朔方雪的描摹，寫出對美好事物的追求，對獨立張顯個性和獻身精神的贊頌，暗含了作者敢于直面慘淡的人生、不屈不撓的戰斗精神。

但本文意蘊深奧，與學生生活偏離，該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我們團隊設計了目標明確、層次清晰、富有梯度的朗讀活動，幫助學生選擇恰當的學習方式，引導學生在反復誦讀中產生探究欲望，嘗試解決問題，自我評價，讀出自己的感悟，逐層深入理解內蘊，在此基礎上內化文字，獲得審美體驗和人格熏陶。

● 學生分析

由于地處江南，下雪少，抽象的文字難以讓學生對文本產生共鳴。要消除這種陌生感，使用視頻、圖片、聲音是簡便有效的手段。初二學生對語言文字有一定感受力，能通過對修辭、句式等的分析初步感受文字的精妙。本班學生思維較活躍，平時樂于合作探究，有幾個朗讀水平較高，這些都有利于教學設計的實施。

● 教學目標

知識與能力目標：在理解的基礎上有感情地朗讀課文。通過對關鍵詞句的品析，感受課文之美。

過程與方法目標：通過網絡、音頻、課件等創設情境，用多層次多形式的朗讀，感受畫面，品悟情感和語言魅力，啟迪深層思考。圈點勾畫，讀中自主探究，理解句子的深刻含義。

情感態度與價值觀目標：理解作者對美好事物的熱烈追求、對朔方雪花所代表的戰斗精神的熱烈贊美，樹立積極向上的人生態度。

● 教學過程

課前預習：布置通過網絡等途徑，自主搜集資料，由學習組長整合在一起。

1.導入新課，喚發期待

（1）導入新課

師：你們喜愛雪花嗎？請用一兩個詞語形容你心中的雪景。（配樂出示雪景圖片，背景音樂：《我愛你，塞北的雪》）在作家筆下，雪，不僅是自然景觀，更蘊含著人格精神。讓我們一起品讀魯迅的散文詩《雪》。

（2）檢查預習

◇本文作者魯迅，選自《野草》。

◇介紹散文詩。

用散文形式表現詩的內容。它不分行，不押韻，通常用象征的筆法，表現強烈的感情、豐富的想象、深刻的寓意和詩的意境。

◇生字詞。

磬（qìng）口 粘（nián）結

粘（zhān）連 凜（ln）冽（liè）

旋（xuàn）風 旋（xuán）轉

血（xuè）紅 脂（zhī）粉

奩（lián）

2.初讀感知，走近文本——讀“文”

◇用自己喜歡的方式自由誦讀，找到魯迅描述的兩幅畫面。

◇圈點勾畫，進行語言訓練：

是一幅————的雪景圖，我是從———————————讀出的。

3.誦讀怡情，涵詠精研——讀“雪”

（1）扣詞想象，讀出雪之溫情

品讀“江南雪”，交流品析，自主評議。

◇自主朗讀，對話評議。

師：你最欣賞哪個句子，讀一讀，品一品。怎樣讀好，你能給大家一些建議嗎？（突出哪些詞，用怎樣的情感，為什么？）

提示：朗讀處理和評價的著眼點，要緊扣語言文字的賞析，結合朗讀，將品詞析句和情感品悟自然地融合起來。

例如：

①換一換，品修辭

“那是青的芽，是白的雪?！?/p>

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”

比喻寫出江南雪的青春健壯、極富生命力；注意抓關鍵詞讀出喜愛。

②比一比，品手法

“雪野中有血紅的……雜草”：血紅、隱青、深黃、冷綠等詞體現色彩之美；

“蝴蝶……嗡嗡地鬧著”：動靜、虛實交織。

女生讀靜態，男生讀動態，在比較中讀出美感。

③抓動詞，品情感

訪問、拍手、嘻笑等詞寫出雪羅漢的通靈可愛，孩子們的快樂；讀出生活的情趣和美好。

“成為不知算什么……褪盡”一句則要讀出遺憾。

◇讀中發現，探究解疑。

師：讀這一段，大家還有什么發現和疑問？

學生自主探究，質疑解疑。

◇合作朗讀，促發聯想。

師生合作，配樂朗讀，聯想畫面之美，雪之生機，孩子與自然雪景交融的生命詩意。

小結：江南是作者的故鄉，是童年的樂園。江南雪景，珍藏在心中，滋生出美好的記憶、永遠的溫情。（屏顯：溫情）

（2）咬文嚼字，讀出雪之力量

◇讀“朔方雪”，概括其特點。（孤獨，旋轉升騰，蓬勃奮飛）

◇變換形式，體會雪的具體形象。

這是一篇散文詩，此部分有很多精煉的短句，改成詩行或許更能讀出一些情味。

給出范例：

但是，

朔方的雪花在紛飛之后，

卻永遠如粉，如沙，

他們，

決不粘連！

比較朗讀，體會關鍵詞句的韻味和散文詩語言的美感。

鼓勵自主嘗試，組織賽讀：從蓬勃奮飛等詞語中，品讀朔方雪撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，感受豪邁、壯美與獨立張揚的個性，體驗贊美之情。

4.比較探究，讀出內蘊——讀“人”

師：假如魯迅能夠化身為雪，他更愿意是哪里的雪？江南雪，還是朔方雪？

若學生仍停留在對雪的認知上，教師可相機點撥寫法：作者顯然已經不是單純在寫景，而是賦予朔方雪以象征意義和人格力量。這正是散文詩的文體特點。大家不妨從“象征”角度再想一想。學生自主探究，多元感悟作者情感。

◇解讀生命：相機引導，聯系七年級所學《朝花夕拾》，魯迅曾說過“生命是第一要義”，要“致力于改良這人生”。魯迅的一生都著力于此。

魯迅賦予江南雪以生命力，然而很快，雪羅漢褪盡胭脂，“成為不知道算什么”。這種生命力是不能持久的，它脆弱易逝。

而北方的雪，是另一種生命?！坝肋h如粉如沙”，“決不粘連”，看出北方的雪，在蓬勃中充滿無限而又持久的生命力。

生命擁有不同的姿態。從文中可以讀出魯迅對人生、生命的重視。

◇品讀精魂：對生命的理解還可以更深入，讓我們走近魯迅，走進那個時代。（學生交流背景知識，教師相機補充）

顯示資料：

①《雪》寫于北伐革命的前夜，南方革命形勢出現了可喜的局面，但北平的反動勢力依然猖獗，斗爭極其激烈。

②1925年，北方仍處于封建軍閥的統治之下，帝國主義列強在我們的國土上橫行霸道。中國將何去何從？魯迅感到了空前的孤獨與絕望。

③魯迅在《題彷徨》中寫道：“寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨?！辈㈤_始了對“絕望的抗戰”。（推薦網址：http：//luxun.cc/魯迅網；http：//www.hm3000.cn/魯迅文學網）

師：幾段資料顯露魯迅怎樣的精神狀態？環境險惡，但魯迅沒有沉淪，他在孤獨中，堅持“對絕望的抗戰”。文中是怎樣表現他在孤獨中戰斗的精神的？

教師根據課堂動態生成，相機點撥，引導學生勾聯、回讀前文。

a.“決不粘連”、“在凜冽的天宇下，無邊的曠野中”。（屏顯：孤獨）

體驗，提升：那不是個人蒼白的情感惆悵，那是一個極富責任感的中國人的孤獨！

b.“蓬勃奮飛”、“旋轉升騰”。（反復出現，漸次加強）

此時的朗讀，應是更富激情的、決然前行的聲音。因為：魯迅，在孤獨中戰斗?。ㄆ溜@：戰斗）“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

在當時的嚴峻環境下，這種孤獨中的戰斗注定是漫長而艱辛的。因此雨“死”了，還要化身為雪，繼續戰斗，它在戰斗中完成了生命的升華。它的精魂也就凝聚為奉獻、堅強、追求理想的執著等人格力量。

c.這是雨雪的精魂，更是人的精魂?。ㄆ溜@：精魂）

它又何嘗只是魯迅的精魂，不也是中華民族所具有的抗爭和犧牲精神的體現嗎？

d.魯迅的精魂，也是民族的精魂！（屏顯：民族魂）

小結：作者用對比的手法，寫了兩種雪，用江南雪襯托朔方的雪的孤獨處境和戰斗精神。溫情的江南雪是回憶，是美好；戰斗的朔方雪是現實，是嚴峻。面對嚴寒的現實，魯迅的人生態度是：“要用戰斗來創造一個春天般美好的世界?！薄鞍褱厍檠诓卦谛牡?，讓堅硬成為自己的盔甲”——這就是魯迅。

5.拓展提升，激勵人生

（1）縱觀魯迅

師：課文所體現的其實也是貫穿魯迅一生的人生選擇，你能結合學過的課文談談嗎？

學生回顧舉例，如《風箏》中的溫情回憶，理性批判；《藤野先生》提及棄醫從文。后期的雜文更體現出一貫的韌性戰斗精神。

（2）激勵人生

師：一個孤獨者只要他不缺乏奮斗的勇氣，他就是個強者，是個令人崇敬的強者。今天，我們已然不是一個孤獨者，身邊的志同道合者比比皆是，但依然讓我們帶著如北方的雪一般的獨立與張揚，如魯迅一般的不屈斗志，前行在漫漫人生路上。

（齊讀詩歌結束本課）

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強

——江天

6.布置作業

推薦閱讀：《我讀魯迅先生的雪》，http：//www.ruiwen.com/teacher/wz/878.htm，《野草》中其他文章，將閱讀感受提交到班級博客。

● 教學反思

正確的教學理念、明確的教學目標、有效的教學手段是此次設計獲得成功的三大因素。

我們始終堅持把學生放在首位，強烈的生本意識貫穿整個課堂。從預習的自主搜集資料，到自由誦讀、親近文本，到朗讀的自主評議，再到語段的質疑探究，甚至多元探究主題都能尊重學生的獨特體驗。

發展學生的思維是教學的一個重要目標。為了實現這一目標，對文本的解讀我們力求有深度、有層次。設計中“導入、初讀、誦讀、比較、拓展”五大環節，思路清晰，層層深入，由“賞雪景”到“悟精神”，由淺入深，由課內到課外，符合學生的認知規律。例如，在對朔方雪的品讀中，先感受雪的力量之美，再理解雪的象征意義，感受雪被賦予的人格力量。使學生不但感受到魯迅的戰斗精神，更能深入理解他對生命的重視和他作為一個極富責任感的中國人的孤獨，從而在更深層次上理解“精魂”的內涵。這些都是基于對文本的深刻解讀，能從“文化的深度”上發展學生的高級思維。

深層的情感陶冶，是我們另一個教學目標。美文的情感陶冶作用，不單體現在對文字的感動，更體現在感動之后能有人生態度的啟迪。正是對魯迅偉大人格力量的體會，激發了學生情感與作者情感的共鳴，由對具體文字的解讀上升到對真善美人生的追求，從而把情感態度價值觀的教學落到實處。

而情感體驗的落實需要借助有效的教學手段，因此我們堅持扎實的讀品結合。把讀貫穿在整節課中，采用自讀圈點、分角色讀、配樂朗讀、合作誦讀等多種形式的讀，輔以方法指導和朗讀評價，力求讓學生讀出美、讀出情。品的方面，著重品析詞語、句式、修辭之美，做到美文美讀、美文精讀、美文深讀。落實讀品結合，力求上出濃濃的“語文味”。

以信息技術為支架來助讀文本，摒棄淺層閱讀，實現深度閱讀。這個過程不是為技術而技術，而是為了學科本位，是要促使學生感悟方法，發展學生高級思維。例如，理解主旨特別“精魂”處是教學的難點，適時地鏈接資料了解寫作背景則有助于突破難點，使學生逐層理解內蘊，引發深度思考。又如，在“朔方雪”片段的品讀上，一方面借助課件給出范例去引導變換形式，在比較辨別中去發現、建構語言規律，內化語言；另一方面將“朔方雪”片段反復出現，提示多角度多重解讀，深刻理解主旨，又提升了學生思維的層遞性。