運用信息技術，提升思維能力

《確定站點主題》是北京版小學信息技術第三冊的第6課，是教材第二單元“主題站點的構建與制作”的第1課。該課的主要學習活動是在教師的組織和指導下組成探究活動小組，為制作“晶瑩水世界”網站探究和確定主題，并制定探究活動的計劃。

相對于軟件使用方面的教學，本課的學習活動比較開放。因此，教學設計更容易將主要的關注點放在學生能力、習慣和情感態度的培養上。這也是上面兩篇教學設計的一個顯著的共同點，都是以“以學生為主的整合活動”進行教學設計，突出了學生的主體地位，強調了學生探究意識和探究能力的培養。從信息技術整合的層面來看，兩篇教學設計不僅利用BBS、網絡問卷系統、PPT的文本控件、網絡文件共享等技術工具突破重點，化解難點，還不約而同地使用了思維導圖軟件和方法來可視化地幫助學生梳理思路，建構知識的概念系統，從而潛移默化地幫助學生運用信息技術，感悟學習方法，發展高級思維能力。可以說，這兩篇教學設計的整合點層次都比較高，基本上體現了“網絡教研團隊”賽項的主旨。

不過，仔細比較，兩篇教學設計在各個要素上還是有許多立意、側重和詳略上的差別，從而體現了不同的教學風格和各自的千秋。

● 重、難點的把握

準確把握教學內容的重點和難點是好的教學設計的基礎。蘇州團隊列出了2個教學重點和4個教學難點。一般而言，教學難點自然會成為教學重點，因此，重點顯得稍多。實際上，這6個重難點有些是有所重合的，適當歸并可以使教學設計的表述更加嚴謹。南京團隊雖然在“學生分析”中明確提到了“分組的方式、主題討論的話題引導與反思”、“讓每個小組確定主題”是教學中的難點，但在整個教學設計的呈現上并沒有顯性地加以單獨表述，這是其教學設計文稿寫作上的不足，畢竟重難點的處理是教學設計和教學實施中必須重點關注的問題。

● 教學引入的案例選擇

教學引入是一門藝術，有經驗的教師擅長捕捉學生的興奮點，借此引導學生更好更快地進入學習狀態。在這方面，兩篇教學設計都從學生出發，體現了以學生為本的理念。蘇州團隊以吳文化主題網站作引子，通過讓學生討論他們熟悉的鄉土文化來引出并進行網站主題概念的教學，并通過和班級主題網站“晶瑩水世界”的對比來幫助學生加深理解。這樣的設計，學生不但易于掌握，品德教育也做到了潤物細無聲。南京團隊則把話語權交給學生，讓他們自主交流給自己留下深刻印象的網站，分析概括其特點，從而提高學生的實際信息分析能力。我以為，這是兩篇教學設計的精彩之處，自成特點，各有千秋。

● 技術學習內容的處理

信息技術不能只教操作，但小學生的軟件操作還不能完全放任自學。南京團隊對教材42～43頁的“操作”和“想一想”環節的內容作了顯式處理，將其作為教學過程“5.制訂活動計劃”中的一個具體實踐活動對待，要求學生實際操作，并設計了問題，準備了拓展知識和遇到問題時的兩種解決方法的介紹。但蘇州團隊的教學設計中并沒有看到這方面的設計，這可能是個疏忽，或者是別有一種思考，如操作層面比較簡單的技術學習內容讓學生自己在實踐中解決，教師不作統一的教學，但從教學設計上還看不出來。

● 教學設計的表達

另外，在教學設計的表達上，蘇州團隊缺少“創新整合點”的分析，而南京團隊一開始就詳細地述寫了教學設計的“創新整合點”，便于評委了解其設計思路和得意之處，這都是一種很好的表達溝通方式，值得借鑒。