因文“整合”，因勢而動

第十屆NOC活動網絡教研團隊賽項小學語文組的教學設計課文是北京版小學語文四年級下冊的一篇略讀課文—《天游峰的掃路人》。這是一篇典型的寫人文章，但又有自己的獨特性，不是寫偉人，而是寫普普通通的掃路人，沒有寫轟轟烈烈的大事，而是寫了一次簡短的相遇與交談。從教材選編的角度來看，也有其獨到之處。《天游峰的掃路人》一文還被蘇教版小學語文教科書入編，但定位是六年級下冊的精讀課文，與之相比，北京版的不僅教學對象的年段低，而且在教學要求方面有顯著差異。因此，如何根據這篇課文的獨特性和教學的特殊需要，發揮信息技術的優勢以及注重技術運用的適切性，是成功進行信息化教學設計《天游峰的掃路人》的關鍵。

再次細讀昆山市玉峰實驗學校和深圳市潛龍學校的這兩篇教學設計，不僅能夠遵循了這篇課文的結構特點和語言特點來培養學生的自主閱讀能力，而且因文“整合”，有創新地運用信息技術，促進了教與學的展開，不僅突破了教學的重點與難點，而且讓學生在學習中感悟到閱讀方法，發展了高級思維能力和語文實踐能力。

● 鏈接了前置性學習，讓課堂在新的起點開始

兩篇教學設計都考慮到了略讀課文教學過程中強調學生自主閱讀能力的培養，因而都在課前安排了前置性學習，讓學生在自學的基礎上進入課堂學習，有備而來，有助于教師突出重點、有的放矢。網絡的使用，使前置性學習與課堂學習聯系得更加緊密，如關于天游峰和掃路人的特點的課堂學習活動就有一部分內容取“材”于前置性學習。而且，網絡還是前置性學習的工具，提高了自學效率，如“中華詞典”的使用，瑞博數字化教學平臺測試題的使用等。但是，前置性學習還需考慮得更周到，兩隊都忽視了網絡更重要的作用，異時異地的交流沒有體現出來。前置性學習并不是甩給學生的“包袱”，任由學生獨自完成，教師應該發揮網絡的作用及時對學生的前置性學習進行點撥、指導和鼓勵，以便學生在自學時更有效地學會學習。

● 突出了個性化學習，讓課堂超越文字的限制

兩篇教學設計雖是針對同一篇課文，但都能依據自己kEJC2gyJjWPiYcCGtdrtqfec2Z1JfBR6A4q9a7/Vz2A=對文本的把握，設計出各自獨到的教學過程和整合策略。昆山市玉峰實驗學校小學語文團隊依托描寫語言的特點，抓住“遠景呈現”和“近景特寫”來對比學習，既引導學生感受這兩類描寫所表現出來的不同語言效果，又引導學生通過觀察兩類畫面，超越文字的抽象描述，從而更加鮮明地體會“遠景呈現”和“近景特寫”的藝術效果，加強了人物形象的烘托。當然，老人笑聲聲效的整合運用也有異曲同工之妙。不足的是，在前面學習的基礎上，如果能夠讓學生說一說，天游峰的掃路人最后留在你腦海中的是一個怎樣的畫面，相信一定會延續和提升字畫統一的相生相成的教學效果。深圳市潛龍學校小學語文團隊通過緊扣“峰”和“人”展開教學，綱舉目張。在討論學習的過程中，學生不斷聯系和呈現前置性學習中的資料融會貫通地學習，提高其信息處理能力，但預設過于粗淺，整合的內容與語言學習還沒能同構共生。

● 強調了互動中學習，讓課堂分享彼此的智慧

在課堂上，不管哪一位學生，只要用心學習了，都有自己的認識和話語權，技術整合可以為此提供分享彼此智慧的平臺。這兩篇教學設計，玉峰實驗學校小學語文團隊設計了專題學習欄目供學生發帖、跟帖，交流學習感受和問題探討，但是，筆者建議把“解決最有價值的問題”教學環節置于最后，因為后面的遷移學習環節更加緊密地承接了“感受老人形象”教學環節。潛龍學校小學語文團隊設計了“在博客上寫讀后感”的作業，建議在“與作者對話”教學環節能夠讓學生充分在專題學習網站上表達，以便彼此分享。

● 優化了遷移性學習，讓課堂提升學習實踐力

考慮這是一篇略讀課文，略讀課文的教學就必須更大程度地促進課堂與課外的銜接，促進語文學習技能的遷移。這兩篇教學設計，玉峰實驗學校小學語文團隊明確在課內設計了“使用實物投影引導遷移評價”的教學環節，讓學生由讀到寫，讀寫結合，學會抓住人物特點來描寫，并通過實物投影展示交流來促進學生間的寫作知識建構。可惜的是，在遷移學習中沒能見到“遠景呈現”和“近景特寫”的評價要求，亮點沒能在這一環節得到強化。潛龍學校小學語文團隊在這一方面比較欠缺，這是因為在之前的教學環節中過于重視引導學生細細研讀文本，甚至有些學習內容的定位過高，忽視了引導學生遷移學法，以至于只能在作業中推薦三篇相關文章進行課外閱讀。

總之，這兩篇教學設計都呈現出了精彩的整合過程，如果能夠考慮得更周到些，那就錦上添花了。