假說

“我可以打賭，上帝肯定是這么干的”，諾貝爾獎獲得者哈羅德·尤里在看完學(xué)生米勒有關(guān)生命起源的經(jīng)典化學(xué)實驗以后欣喜萬分。

1953年，美國的年輕學(xué)者斯坦利·米勒拿起兩個長頸瓶，一個盛著一點水，一個裝著甲烷、氨和硫化氫的氣體混合物，然后用橡皮管把兩個瓶子連起來，放了幾次電火花。幾周以后瓶子里的水變成了營養(yǎng)豐富的汁，內(nèi)含氨基酸、脂肪酸、糖以及其他有機化合物。就好像你只需輕輕搖晃一下瓶子，生命就能從里面爬出來。而如今，這個著名的米勒實驗使得化學(xué)起源說成為了一個假說。

然后恰巧有一天，你的老師興致勃勃地給你和你的同學(xué)布置了一個命題——制作一份有關(guān)“生命起源”的報告，并讓你和再熟悉不過的同桌共為小組完成這一任務(wù)。你為了避免哈羅德·尤里和米勒的錯誤，在“百度知道”中收集了權(quán)威的論調(diào)——自然發(fā)生論，以及其他有可能的論斷。你和同桌達成了默契，也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都和你們的做法一樣，但卻仍有不少同學(xué)抱著這個化學(xué)假說不放，還說什么要分析它的不成立性，更有甚者搬出了《圣經(jīng)》，“起初，神創(chuàng)造天地”。于是，你心里暗喜：“幸好，那不是我的同桌。”

利用信息技術(shù)，進行分組探究式的教學(xué)，是目前我們所見整合課程中比較常見的做法，但這其實是對學(xué)生提出了更高的要求，他們要通過已經(jīng)掌握的信息技能，對搜索到的信息進行篩選、分析、整合等。他們需要在復(fù)雜的信息中尋找真實，對冗余信息進行取舍，在單一的內(nèi)容和形式中尋找多元化，甚至尋求個性化的表達方式。他們必須盡可能地發(fā)揮其主觀意識，去批判、生成、建構(gòu)知識。也正是在這樣不斷探究的過程中，交流的重要性，信息素養(yǎng)的必要性，以及專業(yè)知識的作用等，形成了一種對學(xué)生綜合能力的考驗。

可見，獲取知識已經(jīng)成為初級的課堂目標，但如今標準答案高于一切的現(xiàn)象在我們的課堂中依舊屢見不鮮。學(xué)生的探究目的單一，通過復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)信息，可迅速完成任務(wù)，思考在這其中似乎顯得多余。面對這樣的情況，我們在擺脫了傳統(tǒng)“一言堂”式的課堂模式后，要如何為學(xué)生建構(gòu)起主動的學(xué)習(xí)意識，才能圓了對學(xué)生的期待？無疑一個好任務(wù)起到了重要的作用，而存在于課堂中的種種“假說”更有其效果，它象征著對錯誤的包容，對問題的批判與分析，它告訴我們要放開視野，體會學(xué)科的魅力，感受主動學(xué)習(xí)的快樂。它是一種價值觀的重塑，一個伴你前進的良師益友。

（本刊編輯部 江偉碩）