生命在情境中舒展

某次班級集會中，當五彩的氣球升向高空，潔白的鴿子飛向藍天時，孩子們卻怯生生地看著班主任，待班主任發出指令，孩子們便茫然、刻板地點著頭，拍著手，這樣的場景在學校里比比皆是。為了追求動作的整齊劃一，教師常常嚴格要求學生在學校大型的集體活動中機械、被動地執行“規范行為”。如此，便使學生在活動中喪失了熱情活潑、積極主動的個性，磨滅了他們的蓬勃朝氣和生命活力。

康德說過，實踐理性在規范人的時候，不免對人的感性產生壓迫力。一方面，當我們用理性的律令來規范兒童行為時，使他們變得被動和盲從，成為“機器”；另一方面，當我們無原則地滿足兒童的感性欲求，完全順應他們的個性時，班級里又怎一個“亂”字了得。那么，怎樣讓理性與感性統一，在遵循規則的前提下，讓學生的生命得以舒展呢？

對此，我的解決方案是開展情境活動。情境是模擬生活實際、融入主體情意、充滿審美色彩的學習場景。一方面，情境活動能滿足兒童的感性欲求和游戲沖動；另一方面，教師可以遵循教育的正導向原則來創設情境，將理性的社會規范暗含于情境活動當中。在情境活動里，兒童通過生動有趣的游戲，不知不覺地將規范內化于心、外化于行，這就是在情境活動中育人的神奇所在。例如，學校曾組織學生開展“小腳丫文明向前行”活動，引導學生上下樓梯靠右邊慢慢通行。于是，我先給學生創設了一個情境—“兩只羊過橋”，讓兩個學生上臺來扮演羊，看看如何讓兩只“羊”順利地通過這狹窄的“橋”。在生動有趣的特定情境中，學生逐漸掌握了通過狹窄通道的規則。然后，我又帶領學生來到樓梯上，進行實地強化鞏固訓練，讓學生將規則遷移到實際生活中，養成良好的文明行為習慣。

利用情境活動來管理班級，可以煥發出學生蓬勃向上的生命活力。在情境活動的具體操作中，教師要著重抓好以下三個要點。

一、發揮學生的創造力

每一個學生，都有意無意地創造著班級的情境。班主任可以利用日常生活中點滴的德育因素，營造生動的德育情境。

我們班設立了“日行一善”記載本，由學生按學號順序每天記錄班級當天發生的好人好事，學生們各個擦亮眼睛，仔細發掘身邊的感動。在日復一日的“表揚”和“被表揚”中，學生們共同營造出積極向善的班級情境，形成友愛互助的集體氛圍。我還鼓勵學生利用課余時間進行社會實踐，學生可以自主設計積極有益的情境活動，幫助自己塑造良好的品質。如在“愛心志愿服務與環保同行”活動中，學生們義賣餅干，收集廢舊書報、易拉罐和水瓶等，最后將所得的收入全部捐助給農村學校。通過親手烘烤和銷售餅干，挨家挨戶地收取廢舊書報，到大街上拾撿易拉罐，道德教育漸漸變成一首活潑、溫馨的歌，余音不絕，久久地滋潤著孩子們的心田。

二、關注學生的精神成長

作為班主任，既要對學校的管理工作負責，又要對學生的成長負責。然而，這兩者并不矛盾，只要班主任在情境活動中，注重滿足學生的精神需求，關注學生的精神成長，就能調動學生的積極性，從而推動學校的管理工作。

學生在愛心義賣活動中，通過共同練攤、合作推銷，他們不僅收獲了寶貴的友誼，還在集體中體會到溫暖的歸屬感；當學生在社會實踐中遭遇困難時，大家齊心協力、集思廣益，創造性地解決問題，使他們感受到自身無限的潛能，變得更加自信；當學生把自己通過辛苦勞動獲得的物資捐贈給貧困地區的小伙伴時，他們實現了自我價值，體會到了人生的使命和意義，并深切領會到“贈人玫瑰，手留余香”的快樂和滿足。

三、營造和諧的集體氛圍

劉曉東教授在《兒童精神哲學》中說：“生命是主動的，只要有適宜的外部條件（空氣、陽光、水），種子就能根據其內部矛盾的運動而發芽生長?！币虼耍谇榫郴顒又?，我們要注重營造和諧的集體氛圍，班集體才能通過自身內部矛盾的作用積極向上地發展。

我非常注重建立師生之間和生生之間相互尊重、信任、友愛、合作的和諧關系，使每一個班級成員都能在這樣舒適的集體氛圍中發展和進步。在我們班里，從來不設特殊座位，不亂貼“差生”標簽，讓大家輪流做值日班長，使每個學生能夠遵循自我個性，實現獨特的個人價值。與簡單說教、嚴厲指責相比，利用巧妙的情境不僅可以達到教育的目的，而且還能增進班級成員的和諧與團結。有一回，學生們排隊下樓，四五十個人不約而同地統一了步伐，樓道里突然回蕩起“咚咚咚”這樣聲勢浩大的腳步聲，我沒有立即義正詞嚴地批評，只是小聲地給了學生們一句情境性的提醒：“大家注意，前方有敵兵！”于是，同學們非常默契地放輕腳步，隊伍卻依然整齊有序。

兒童作為教育活動的主體，其自身具有自主性、能動性和創造性，教育者通過為兒童創設符合他們心理發展特點的情境，幫助他們挖掘自身的潛能，塑造健康的人格，培養高尚的道德情操，自然會使每個鮮活的生命得以舒展。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯/程 曦