高等教育課程體系的現代化研究

摘要：課程體系的現代化構建是當前大類培養的一個重要課題。本文首先提出大類招生培養模式的概念及優勢，然后以佳木斯大學的大類招生培養為例，通過對其現狀的說明與分析來完成其課程體系的現代化構建。

關鍵詞：大類招生；課程體系；現代化

一、大類招生培養模式概述

高等教育是我國科教創新體系中培養和造就高素質的創新型人才的重要組成部分，而大類招生培養模式作為高等教育創新發展的一種趨勢，首先在我國的一些重點大學得以推行，并取得了良好的效果。目前我國一些地方高校在參考與借鑒這些重點大學成功實踐經驗的基礎上，也在積極探索、試行這一新的培養模式。

大類招生培養模式是指高校將相同或相近學科門類，通常是將同一學院或同一系的各專業合并，按一個大類招生。學生進校后，經過一至兩年的大類基礎培養，再依據學生的興趣與專業的雙向選擇進行專業分流的一種新的人才培養模式。

該模式將傳統培養單一學科背景下的專業教育轉變成多學科交叉的寬口徑教育，從而在一定程度上滿足了學生個性化發展的需要，這也是高校實行“通才教育”的一種改革方式。然而，這種改革并不是將相近專業進行簡單的合并，而是涉及到學校整個教育教學的一次深刻改革，是個系統工程。

二、佳木斯大學大類招生現狀

佳木斯大學是一所融研究生教育、普通高等教育、繼續教育和留學生教育于一體的黑龍江省重點建設的高水平大學之一。為了培養適應經濟社會發展的創新型人才需求，佳木斯大學以科學發展觀為統領，以培養全面發展的創新人才為目標，于2012年開始實施大類招生（藝術類和中外合作辦學類專業除外）的培養試點工作，學生入學后，第一學年無專業身份，第二學年末在大類內進行專業分流。

根據學校實際，考慮專業的相關、相近性等因素，在全校23個二級學院中選擇了機械工程學院714a2052e32290b73079826d03c3c2d9、材料科學與工程學院和信息電子技術學院三個教學資源相對豐富的理工科單位，分別成立了機械類、材料類和電氣信息類作為佳木斯大學大類招生試點。

三、佳木斯大學課程體系的現代化構建

任何對教育問題的探討，都不能回避課程問題，因為課程問題一直是教育問題的實質與核心。

（一）以大類招生人才培養方案的修訂為切入點，實現課程體系的現代化構建

人才培養方案是人才培養總體設計的具體實施方案，而先進的課程體系又是培養方案的核心內容，關系到人才培養目標的實現。因此，培養方案的設計應把人才培養的科學性、現代性和尊重學生的個性結合起來，貫穿于課程設置的多元層面，并通過全新的教育教學理念的融入來實現課程體系的現代化和整體優化，最終讓學生找到更適合自己的專業方向。

（二）構建原則

改革傳統培養為大類培養，必然導致對原有專業課程體系的解構，并需要結合各大類的培養特點進行全新構建。我校在課程比例安排上，必修課占80%—90%，選修課占10%—20%；時間安排上，學科基礎課程的學習時間為1.5—2年，專業課程的學習時間為2—2.5年。第二，通過設計開設高質量的通識課程來夯實、拓寬和完善大類學生知識基礎與結構。

（三）構建方法

基于以上的構建原則，佳木斯大學構建了三個平臺與兩個模塊的課程體系結構。

三個平臺，其一是構建以思想政治理論類課程、大學英語課程、大學體育課程、大學計算機基礎課程等為主的共同基礎課平臺；其二是在綜合分析現有學科專業培養方案的基礎上，打通機械設計制造及其自動化、工業設計、農業機械化及其自動化、農業電氣化與自動化、熱能與動力工程、交通運輸、車輛工程及包裝工程等專業的基礎課構建機械類學科基礎課平臺；打通金屬材料工程、材料成型及控制工程、無機非金屬材料工程、焊接技術與工程及冶金工程等專業的基礎課構建材料類學科基礎課平臺；打通電氣工程及其自動化、電子信息工程、自動化、通信工程、計算機科學與技術、生物醫學工程及測控技術與儀器等專業的基礎課構建電氣信息類學科基礎課平臺；其三是構建專業基礎課平臺。

兩個模塊，一是從專業方向角度整合資源，通過增設多方向的不同模塊來設計專業選修課模塊；二是從全校角度整合資源，通過開設社會科學類、自然科學類、藝術素養類等選修課構建全校通識的公共選修課模塊。

四、結束語

學校是個體現代化形成的最佳場所，而作為教育核心問題的課程問題也就成了大類培養課程體系的現代化構建的關鍵之所在。

隨著大類人才培養方案的實施，大類學生的學習內容和學習方式呈多元化趨勢，所以我們今后還應該加強對學生學習效果及教師教學效果的考核，并一步構建課堂教學和實踐教學的質量評估體系，通過評估手段檢驗教師的教學水平，有效地保障教學質量。

參考文獻：

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*本文系2012年佳木斯大學校級重點課題《基于大類招生的地方高校內部專業評估機制的構建與實踐研究》基金項目，項目編號：JKA2012-066。