聯(lián)班制度 全員育人

一、聯(lián)班制度的提出

聯(lián)班制度（以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)班制”），是以班主任為核心、將科任教師分配到各班一起協(xié)同教育工作，從而打破班主任與教師的角色界限，改變“管教不管導(dǎo)”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“全員育人”。

教書與育人不能分割，這是我國教育方針?biāo)鶝Q定的。但在現(xiàn)實(shí)中卻明顯地存在著“班主任”和“科任教師”兩種角色定位，盡管我們一直在對(duì)“管教不管導(dǎo)”的傾向進(jìn)行批判，但角色界限仍然明顯存在。把每一位教師置身于每一班級(jí)小的教育群體之中，班主任是這個(gè)小教師群體的主導(dǎo)者。這樣，就以一個(gè)小的教師群體去教育一個(gè)班的學(xué)生，既不削弱班主任的作用，又使每位教師都參與到教育過程之中，如此，班主任的地位彰顯，教師的群體作用加強(qiáng)，充分發(fā)揮了教師在面對(duì)共同教育對(duì)象時(shí)的教育作用。

班級(jí)是學(xué)校教育和教學(xué)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的最重要園地。班級(jí)管理是實(shí)施一切教育活動(dòng)的前提和保障。而現(xiàn)實(shí)中，重教輕育的現(xiàn)象非常普遍。如何建立一個(gè)新的機(jī)制，確保每一個(gè)教育工作者參與到管理中來，適應(yīng)新課程改革的要求，是我們的當(dāng)務(wù)之急。由此，本文提出建立聯(lián)班機(jī)制，以確保每一個(gè)教育工作者參與到管理中來，真正為素質(zhì)教育的全面實(shí)施提供充分的保障。

二、聯(lián)班制度的優(yōu)勢(shì)

聯(lián)班制是實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的紐帶。實(shí)踐表明，它有著突出的優(yōu)勢(shì)。

首先，便于年級(jí)管理的細(xì)化。聯(lián)班制基本以兩個(gè)班相聯(lián)作為教育單元，能夠較客觀地反映年級(jí)特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)，是年級(jí)主體性的凸現(xiàn)。它能夠使學(xué)校工作得以細(xì)化，具體問題得以落實(shí)，增強(qiáng)年級(jí)工作的針對(duì)性。一般一個(gè)年級(jí)有十幾個(gè)甚至二十多個(gè)班，上千名學(xué)生，客觀存在著許多差異，年級(jí)往往只能從較大的層面解決問題，很難在細(xì)致具體上下功夫，不利于年級(jí)工作的及時(shí)深入，而聯(lián)班制從根本上解決了這個(gè)問題。

其次，便于科任教師全面了解學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立特性的個(gè)體，不同的學(xué)生在不同的課堂上有著不同的表現(xiàn)，不同的學(xué)科、不同的教師對(duì)同一學(xué)生可能有著不同的看法。通過聯(lián)班制度，促使科任教師全面了解學(xué)生的不同情況，加深認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一舉措，做到對(duì)癥下藥，最大限度地避免了教育過程中頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，甚至互相抵消的現(xiàn)象，大大增強(qiáng)了教育的有效性。特別是對(duì)那些有特殊情況的學(xué)生（如有心理問題），能夠及時(shí)取得共識(shí)，采取更為有效的方法，避免意外發(fā)生。

再次，便于利用資源優(yōu)勢(shì)，整合教師力量，激發(fā)群體智慧。教師群體之間的個(gè)體差異是客觀存在的，通過聯(lián)班制，不同的教育思想、不同的教育方法在相互交流中發(fā)生碰撞，每一個(gè)用心于教育的人必然會(huì)從中受到啟發(fā)，反省自己的言行，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平，縮小個(gè)體之間的不平衡差異，提高整體水平，增強(qiáng)集體的戰(zhàn)斗力，同時(shí)，也凝聚了團(tuán)體的向心力。

三、聯(lián)班制度的實(shí)施

筆者所在學(xué)校，嘗試以現(xiàn)行兩個(gè)行政班為單位，以聯(lián)班負(fù)責(zé)人為核心，以語文、數(shù)學(xué)、英語三大科教師為主體，與其它學(xué)科相結(jié)合組成的一個(gè)聯(lián)班教育單元。

聯(lián)班負(fù)責(zé)人可以是班主任，也可以是科任教師，但要求業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心都比較強(qiáng)。聯(lián)班人員的構(gòu)成，學(xué)校在開學(xué)之初就要做到通盤考慮，合理搭配。班主任之間、科任老師之間，要有互補(bǔ)性，以保證班主任和骨干教師的中堅(jiān)作用能夠充分發(fā)揮出來。我們要求聯(lián)班教師要做到以下“七個(gè)共同”：

1.共同參與聯(lián)班會(huì)議；

2.共同分析聯(lián)班單元情況并制訂工作措施；

3.共同確定幫扶對(duì)象并分工負(fù)責(zé)；

4.共同參與主題班會(huì)；

5.共同批改學(xué)生周記（或作文）；

6.共同上門家訪或約見家長；

7.共同和學(xué)生談話（或單獨(dú)談話）。

在這“七個(gè)共同”要求的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步明確了聯(lián)班負(fù)責(zé)人、聯(lián)班班主任、科任教師各自的具體職責(zé)。要求聯(lián)班負(fù)責(zé)人平時(shí)要及時(shí)收集科任老師對(duì)學(xué)生反映的情況，在階段考（如模塊調(diào)研、學(xué)年統(tǒng)考）等一些關(guān)節(jié)點(diǎn)前后，進(jìn)行細(xì)致調(diào)查分析，對(duì)一些帶傾向性的問題要能夠向年級(jí)長提出可行性建議。聯(lián)班班主任負(fù)責(zé)將學(xué)生按照不同性格類型和成績(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組（8—10人為宜），及時(shí)向科任老師反饋學(xué)生一周學(xué)習(xí)思想情況，并建好問題學(xué)生檔案，協(xié)調(diào)聯(lián)班科任教師的教育教學(xué)工作。科任教師不僅要在課堂內(nèi)按學(xué)校常規(guī)要求管好學(xué)生，在課堂外見到學(xué)生的不良行為，也要予以制止，并利用家長會(huì)，具體分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每周做到與小組后進(jìn)生有一次有記載的談話。

為確保聯(lián)班制的有效性，我們不僅在這“七個(gè)共同”基礎(chǔ)上，明確具體職責(zé)，還充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向、教育、診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化功能，加強(qiáng)對(duì)年級(jí)組工作的督導(dǎo)與評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果與個(gè)人考核評(píng)優(yōu)結(jié)合，促進(jìn)年級(jí)組管理工作扎實(shí)有效地開展。

初步嘗試表明，聯(lián)班制是改變目前存在的部分老師“管教不管導(dǎo)”舊習(xí)的有力抓手；是加強(qiáng)學(xué)生工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效機(jī)制；是交流教育思想，協(xié)調(diào)教育行為，形成教育合力的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。通過聯(lián)班制的建設(shè)，逐步形成了職、責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的利益共同體，逐漸形成了“生生有人（師）管，人人（師）有生管”的良好局面，真正做到了“全程育人、全員育人”。■

（作者單位：廣東省湛江市二中海東中學(xué)）

責(zé)任編輯/李書華