“幸福模式”創造幸福力

“我以是這所學校的一名學生而自豪，如果我能回到童年，我仍然到這所學校來念書。”詞作家閻肅先生所說的“這所學校”就是河北保定師范附屬學校，她雖歷經116載歲月的洗禮，卻依然在“五彩生命”文化創新中煥發出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的風采，其中開展多年的幸福德育研究與探索還原了教育的本色，改變了學生的生活方式，使每一個學生都能幸福地度過童年。

探尋“幸福模式”引擎，解決育人

工作憑經驗、重說教、實效低的問題

學校以“基于問題、基于實踐、基于個性”的參與式行動研究為主，提供“六個點”幸福德育研究支架，以“焦點、支撐點、切入點、分析點、交流點、亮點”為內容，讓每位班主任帶著教育實踐中的問題去學習，在學習中解決問題，期末各班制作班級成果展示短片，形成了“實踐、反思、交流、提煉、升華”的螺旋式研究軌跡。學校還定期制作“培訓簡報”，組織研究沙龍、班主任專業能力團體大賽，開設心理氧吧，引領班主任在工作中體驗幸福。

【案例】年級齊步走，個性放開手。學期初，各年級結合德育研究目標，確定研究課題，如三年級“班級是我家”，四年級“自主管理合作學習我能行”，六年級“我當代理班主任”等，召開年級班主任聯席會，制定研究步驟、干預措施。隔周周三，班主任集體結合年級課題，梳理出課題研究中存在的問題和困惑。班主任結合本班實際，采用個案研究、行動研究、調查問卷等方法及時發現管理存在的問題，及時總結。成立班主任研究工作坊進行團隊研究，評選“優秀研究坊”“最佳合作獎”等單項獎，激發全體教師參與德育科研的積極性，形成了風格、骨干、合格班主任三個梯隊。

【創新點分析】教師由關注孩子的共性需求向關注每個學生的個性需要轉軌，使班級管理民主化、特色化，提高了育人實效。

挖掘“幸福模式”因子，實現

學科主渠道育人效果最佳值

道德品質是“道德認識層—情感體驗層—意志行為層”統一的過程，這種統一需要在實踐中完成。學校以基于項目的主題學習為抓手，探索了小學階段知識與實踐相結合、道德體驗與價值觀提升并重的主題學習和道德實踐模式。例如，根據學科單元主題設計一個項目，提煉出一個生命主題，引導學生去實踐和體驗，并與課本學習融合，進行延伸研究。在基于學科學習的項目體驗之余，學校開展了豐富多彩的德育研究項目，引領學生在綜合項目實踐中確立正確的情感、態度和價值觀。

【案例】“紅領巾心向黨”項目。在建隊日召開“紅領巾心向黨”主題大隊會和聯合中隊會，讓學生講述“紅色保定”的故事、交流家鄉的歷史變遷……學生通過收集資料和實地走訪，有效利用網絡資源，并運用學科知識進行整理。項目實踐催生多元化的評價方式，學校專門定制了《快樂一生手冊》，開展“百、十、一”的學生個性評價，每年級評“百名自主管理志愿者、百名綠色行動志愿者”，還會評出校園之星、希望之星、奮斗之星……一本手冊濃縮了學生的成長歷程。

【創新點分析】德育課程和評價的創新實現了德育途徑和內容的創新，學生所學知識從實踐中來，又回到實踐中去。

描繪“幸福模式”路徑，轉被動為主動

置身于具有道德沖突的事件中，往往能夠產生“激發道德需要—深化責任意識—獲取道德體驗和感悟—履行道德行為—形成堅強意志”的效果，而置身于幸福文化場中，則能自覺增強感知幸福、創造幸福的能力。學校把每個班級營造為“幸福號”列車，每個小組成為幸福動車組，人人踐行“三自幸福成長”，在校園幸福生活中做到自主教育、自主管理、自主發展。人人都是學科長，人人承擔班級事務管理，人人在學習生活中爭當志愿者。

【案例】“六個一”活動載體，讓學生在體驗中爭當志愿者。做一項調查，雷鋒精神我尋訪；唱一首歌，《學習雷鋒好榜樣》；辦一份小報，雷鋒精神我宣傳；參加一次班會，雷鋒故事我來講；參與一個志愿服務崗位，學習雷鋒我實踐；每天做一件好事，學習雷鋒我堅持。

【創新點分析】學生是德育主體，各種體驗從有趣到有用，使學生轉被動為主動，煥發出生命的活力。

教育是一個系統工程，家校聯動形成合力，才能促進道德教育無縫隙鏈接。學校通過QQ群、《致家長一封信》、校訊通、校報、“家校合作聯系卡”與家長溝通；進行“四好家庭”評比，開展親子共讀、親子共畫、親子共寫、親子共游等活動；評選“美德家庭”“綠色家庭”“書香家庭”“文明家庭”；開設家長課堂，讓家長以教育者的身份給學生講課，互動交流。而在“幸福六個一”活動中，學生通過一份禮物表達幸福、一次聊天感知幸福、一件小事體驗幸福、一道習題了解幸福、一篇文章傾訴幸福、一筆預算暢想幸福。學生獲得越來越多的幸福體驗和感受，家長看到孩子的快樂，內心也感到十分幸福。

快樂是可以傳染的，幸福也是會擴散的，我們追求的就是能夠讓學生擁有智慧和力量、擁有創造美好生活能力的教育。■

【王淑英，保定師范附屬學校校長；高彥芹，保定師范附屬學校副校長】

責任編輯/南 麗