以計算機專業課為例，談項目教學中教師的角色定位

楊一民

摘 要：項目教學是以項目為載體，師生通過共同實施一個完成的項目而進行的教學活動。在計算機專業課項目教學中，教師要改變傳統教學中的角色定位，要以學生為主體，教師充當策劃者、引導者、評價者和主持者的角色，幫助學生完成項目任務。

關鍵詞：計算機專業課；項目教學；角色定位

項目教學法是以項目為載體，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。筆者在前階段參加了江蘇省職業學校專業技能課“兩課”評比活動，通過對項目教學法的學習和實施，對項目教學有了更深的認識和體會。項目教學是以學生為主體、教師為主導的實踐教學模式，通過項目的實施，讓學生掌握相應的理論知識和操作技能，培養學生收集信息、自主學習、團隊協作等方面的能力。

在項目教學中，教師要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師轉變在傳統教學中的角色，教師不再是一部百科全書或是一個資料庫，而是一名在項目實施過程中的協助者，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生如何應付陌生的信息，引導學生如何發現問題、解決問題。項目教學通常分為項目設計、項目實施、項目評價和項目反思四個過程，教師應該在這四個過程中當好一個策劃者、引導者、評價者和主持者，引導學生學會分析問題、解決問題。教師不僅要注重操作技能訓練，更重要的是讓學生在體驗、感悟、論證、探究的過程中提高心智技能。下面筆者就教師在項目教學的角色定位談談自己的觀點。

一、教師要當好項目設計的策劃者

項目教學是師生通過共同實施項目任務而進行的教學活動。項目的設計應以工作任務為中心來選擇、組織教學項目的內容，學生通過完成相應的工作任務來掌握理論知識和實踐技能。在項目的設計階段教師要當好策劃者，選取符合企業實際工作情境的教學項目；控制項目規模；確定教學目標；設置教學情境；設計教學任務及準備教學資源。在項目設計過程中，教師應抓好項目的主要方向，讓學生參與到項目設計過程中來，師生共同確定項目任務的內容、難度，學生可以以團隊合作的形式完成資源準備。這樣不但可以提高工作效率，也能提高學生的參與積極性，更好地完成項目。

以“計算機組裝與維護”為例，教師可根據崗位實際要求，設計出認識與選購計算機部件、計算機的組裝、系統的性能的測試和升級、計算機故障的檢測和維護這幾個大項目。根據項目規模的大小和學生的實際情況，與學生共同討論，將大項目分解成幾個小項目。如：在計算機硬件組裝這個項目設計中，教師提出項目的總體構思，與學生共同設計出四個子項目，即硬件組裝前的準備操作、安裝核心硬件（CPU、內存、主板）、安裝機箱內其他設備、計算機外設的安裝。

二、教師要當好項目實施的引導者

項目的實施階段是項目教學的主體環節，教師要改變傳統的填鴨式教學，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，引導學生通過團隊協作完成任務，掌握知識和技能。教師首先應創設真實的工作情境，激發學生處理任務的現場感。如：在計算機硬件組裝的項目教學中，筆者設計了如下情境：某電腦公司接到一筆兼容機的銷售業務，根據銷售員所提供的計算機配置清單，學生作為計算機裝配調試員，每4人一組進行計算機的組裝工作。在該情境中，學生的角色是計算機裝配小組的一員，不但要完成下達的任務，還應提高速度和質量，為團隊贏得榮譽。教師作為計算機硬件工程師，對學生的組裝工作進行指導和裝機的速度、質量進行評價。在任務的處理、探究中，教師應放手讓學生自主去思考，通過小組協作的形式完成任務。教師可以對疑難問題進行必要講解，但不能替代學生去思考、分析問題，要培養學生獨立思考和解決任務的能力。

三、教師要當好項目評價的評價者

教學評價是項目教學的重要環節，評判知識目標、技能目標和其他能力目標（創新能力、學習能力、團隊協作能力等）是否完成。項目教學的評價一般可采用三元評價機制，包括自我評價、小組評價、教師評價。通過自我評價，學生對任務完成情況作出自我評定，促進學生的自我認識，在課后進行有針對性的鞏固練習。在小組評價中，小組成員最了解本組情況，能給其他成員作出較為客觀的評價。而教師評價只占三元評價中的三分之一權重，不再是傳統教學中的“一言堂”。盡管教師評價權重不高，但每個學生和項目小組都希望得到教師的肯定，因此，教師評價應該格外慎重，要客觀、理性地進行評判，對學生多肯定、多鼓勵，促進學生的正向發展。

四、教師要當好項目反思的主持者

項目反思是在完成項目任務后的思考和總結。項目反思有利于總結項目執行中的收獲和不足，有利于師生進行有針對性地改進。通過項目反思，可以發現小組間的差異，取長補短，共同提高。項目反思并不意味著教師一個人在總結，學生在下面聽，作為主持者，教師可以讓完成全部項目的優秀者進行總結，找出成功之處；也要讓項目完成不到位的學生總結，幫他找出存在的問題。教師在聆聽了學生的反思后，要進行總結性發言，表揚先進，鼓勵后進；并在課后對本項目設計、項目實施等多方面進行反思，以便在后面的項目教學中得到改進和提高。

教師在項目教學中的主導作用是不可替代的，但學生的主體地位也是神圣不可侵犯的。教師要懂得放手，讓學生自己思考、自己動手，學會在團隊合作中解決問題，成為對社會有用的高素質技能型人才。

參考文獻：

陳建軍.計算機組裝與維護.高等教育出版社，2009.

（作者單位 江蘇省海門中等專業學校）