交互·自主·高效

孫玉娟

葉瀾教授的新基礎教育理論指出：“教育活動是溝通理想‘此岸和學生發展‘彼岸的具有轉換功能之‘橋，是師生學校生活的核心構成。”因此，要解決這一問題，必須根據每個學生的認知過程、認知方式，提供給他們各種不同的教育資源、提供各種機會。我在教學蘇教版國標本三年級下冊第21課《恐龍》這篇課文時，做了一些嘗試。

一、呈現“人性化”課堂

新課改提倡：教師在教學過程中應與學生積極互動，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。而電子交互白板為學生個性化學習提供了展示的互動平臺。在《恐龍》一課中是這樣介紹梁龍的：“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。”在學生初步了解“列數字”“打比方”說明方法后，我想：怎樣才能讓學生更直觀地認識到梁龍的“長”呢？課前備課時，我結合學生生活實際中熟識的教室的前后長度，進

行了下面的設計：把一張和“梁龍”等大的教室圖片放進“資源庫”。課堂上進行到這個教學環節時，在梁龍做背景的圖片中，我隨機從資源庫中拖出我們的教室圖片，同時告訴學生，我們的教室前后長度是8米。然后，我說：“同學們，如果有可能讓梁龍來到我們的教室里，一個教室里能呆下一只梁龍嗎？”學生大聲回答：“不能！”這個時候，我用手中的白板筆點住教室圖片的左上角，然后拖動圖片右上角，隨著我的筆一邊慢慢地向下拖動，一邊詢問學生：“這樣可以了嗎？”當梁龍的長度足以抵得上三個教室長度的時候，學生高興地回答：“老師，差不多了！”順著學生的意愿，我將原來的一個教室復制成三個并排的教室，告訴學生：“如果梁龍來到我們學校，可能需要這樣的三個教室才能容得下它哦！”頓時學生驚訝得哇哇叫。

這樣的教學過程清晰呈現，讓學生更直觀地認識到了梁龍的長，對課文中列數字這一說明方法也有了深刻的印象。學生積極參與到學習過程中，因此，白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生。

二、打造“自主性”課堂

新課改以來，教師越來越關注生成的課堂，而非計劃性的課堂。交互式電子白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，提供了屏幕批注功能，有利于集中學生的注意力，能有效引導學生思維發展，充分調動了學生的學習興趣。

《恐龍》一課的第二自然段是全文的學習重點，此段的學習目標是了解恐龍的種類和形態特點，初步感知打比方、列數字、作比較等說明事物的方法。教學過程中我根據學生回答，直接在所呈現的圖片和文字上進行標注。如：學習雷龍是個龐然大物這一句時，我在“比六頭大象還要重”下面加點，并在旁邊作批注“作比較”，在“好似雷鳴一般”下面也加點并作批注“打比方”。老師上課時不用再被設定的課件牽著鼻子走，且給學生樹立了讀書做記號最直觀的榜樣。之后，在梁龍、三角龍的學習中，學生在課堂上“打開創造性思維之窗”，更好地發揮了主動性。

三、追求“有效性”課堂

我認為：語文高效課堂，就是學生在進行語言活動時，他能掌握語文的語言規則并且樂于表達，能用流暢的語言表述自己的觀點并且愿意交流的一個過程。白板的教學手段新穎，學生的思考空間相對傳統的教學來說具有廣闊的特點，所以簡單的改變就會調動學生的思維活躍性，就可以使學生的思維首先活起來，只有思維不再沉寂，我們才有可能去說我們的學生的語文學習態度發生變化。

例如：在學生了解了課文中重點介紹的幾種恐龍的特點，了

解課文常用的說明方法后，他有一種表達的欲望。課堂教學中，我將保存在資源庫中的六只不同種類的恐龍一一拖拽到屏幕中排列好，學生根據課前搜集的資料，結合課堂上所學，回答得非常精彩：

生1：秀頜龍是恐龍家族中小巧玲瓏的種類，從頭到尾全長只有75厘米，軀干部只有一只母雞那么大，是恐龍家族中最小的。

生2：馬門溪龍全長22米，它的脖子長度達到身體的一半，樣子好像是一根又粗又長的水管。

生3：釘背龍背上長滿了像狼牙一樣的武器，就像是古代穿著鎧甲的士兵。

……

只有當我們的教育在學生喜歡的方式之下，我們才會收到好的教學效果，學生對待學習的態度才會發生根本的積極性的改變。此時，老師的教學才會帶給學生真正實用的東西：理解力的提高、閱讀能力的提高、書寫能力的提高以及交流的互動提高，環環緊扣，缺一不可。在提高學生的語文綜合素質的過程中，交互白板在課堂中的作用不可小覷。老師的靈活教學方式加上學生天生對新事物的興趣，課堂的效果顯而易見，學生的各種能力都會在思考和動手中得到實質性的提高和進步。

實踐證明，交互式電子白板應用于小學語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內容更豐富，使語文教學煥發出生命的活力。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，大大提高了他們學習的自主性和積極性，使教學達到最優化。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學）

編輯 王振德