淺談智力障礙兒童聽說讀寫能力的培養

姜鳳玲

摘 要：對智力障礙兒童聽說讀寫能力的培養具有很強的必要性。在此過程中，不僅提高了語文教學中所需要的技能，還能讓他們更快地融入社會生活。只有他們具備了最基本、最簡單的聽、說、讀、寫能力，才能掌握與人溝通的基本手段。

關鍵詞：智力障礙；兒童能力；聽說讀寫

聽說讀寫能力是不可分割的一個整體。只有一個良好的“聽”“讀”基礎，才能繼續“說”“寫”的應用。因此，在培養智力障礙兒童聽說讀寫能力的過程中，要將他們作為一個整體加以訓練。以下本文將闡述培養智力障礙兒童聽說讀寫能力的有效措施。

一、加強智力障礙兒童語音聽力和言語運動器官訓練的重

要性

智力障礙兒童在溝通方面有很多的障礙，智力障礙兒童在聽覺方面都沒有太大的問題，只是在“語音聽力”上存在著很大的缺陷。正如魯賓什坦所說：“這類兒童不是用耳朵聽到的，而是用大腦頹葉部分的皮層聽到的”。他們的“聽覺分析器中分化條件聯系形成緩慢和不夠鞏固。因此，兒童對周圍的聲音不能更好地區

分。”另外，智力障礙兒童語音聽力和言語運動器官發展緩慢，加深了言語聽力的缺陷。所以，加強這方面的訓練對智力障礙兒童日后的發展至關重要。

二、適時進行句子訓練，進而提高智力障礙兒童聽說讀寫的能力

智力障礙兒童加強進行句子訓練，十分有效，在訓練的過程中，要先從簡單的句子訓練開始，抓住句子的中心思想，多元化的進行練習。如：教會學生看圖片說出“小白兔吃蘿卜”。以簡單的單句開始，引導學生們學去思考，“小白兔愛吃什么形狀的蘿卜？”“小白兔為什么愛吃蘿卜？”教他們練習說句子“小紅家的小白兔正在吃圓圓的蘿卜。”還可以讓他們擴大范圍去思考：別的動物愛吃什么？等等。鍛煉學生的學習能力和習慣較復雜的句子，進而提高學生的表達能力。

綜上所述，我們不難看出，以上的兩條措施有著緊密的關聯，能夠互相的促進和交叉配合，這樣一來，在培養智力障礙兒童聽說讀寫能力方面可以收到事半功倍的效果。結合智力障礙兒童的實際情況，在教學的過程中，教師要不斷深入地了解，經過深思熟慮，選擇更恰當有效的教學方法，進而促進對智力障礙兒童聽說讀寫能力的培養。

參考文獻：

[1]廖小利.怎樣培養智障兒童的社會適應能力.第三屆全國兒童康復學術會第十屆全國小兒腦癱學術研討會論文匯編，2008.

[2]管春平.淺談智障兒童語言交往能力的訓練.第三屆全國兒童康復學術會第十屆全國小兒腦癱學術研討會論文匯編，2008.

（作者單位 吉林省白城市通榆縣培智學校）

編輯 王振德