小學生數學審題能力存在的問題及審題能力的培養

金敏

摘 要：小學生的審題能力是其數學素養的重要組成部分。當前，新課改理念已深入人心，在素質教育背景下，廣大教師都在思考有效教學的問題。培養學生良好學習習慣，教會學生學習的方法，不失為實現有效教學的一種途徑。小學數學教學中，培養學生審題能力，就是實現有效教學的方法之一。然而，審視教師的數學課堂教學，學生審題能力不強、因審題不清而導致解題錯誤的現象時有發生，這個問題不得不引起教師重視。小學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關系，從而獲取解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎，每一個問題的解決都離不開審題。

關鍵詞：存在的問題；薄弱表現；原因分析；審題技巧

我們在教學中經常遇到這樣的情況：學生學得很認真，課堂氣氛也很好。可做作業卻錯了一大片；考卷發下起來以后，學生后悔地說：“我都會做，怎么就做錯了？”“這么簡單的題，當時怎么就做錯了？”這種情況，家長、學生和部分老師常常歸結為不認真。作為一線教師，當一屆一屆的學生遇到相似問題的情況下，就會靜下心來好好反思：學生審題能力薄弱是什么原因造成的呢？日常的教學中該如何培養學生的審題能力呢？針對這些問題，談談自己的看法。

一、學生審題能力薄弱的表現

1.概念不清，理解偏差

現行教材對很多數學概念都比較形象地描述，學生表面上很快理解了，但在做題的時候還是發現學生對概念理解不清的情況。死記硬背對小學生來說比理解要簡單得多，所以，由于概念不清導致的審題偏差是最難解決的問題。

【案例一】 一個平行四邊形模型，把它拉成一個長方形，周長和面積如何變化？

大部分學生在認真讀了很多遍后，無從下手，沒有一個成型的解題思路。其實，在平行四邊形的面積推導就是由長方形轉化而來的，平行四邊形拉成長方形周長不變，面積變大了！

2.理不清重點，思路混亂

在問題解決的過程中，很多學生抓不住解決此問題的重點，解題的思路混亂，無從下手。

【案例二】 一塊直角梯形地的下底是40米，如果上底增加34米，這塊地就變成了正方形。原來直角梯形地的面積是多少平方米？其實求梯形面積要知道梯形的上底、下底及高。下底是已知的，而上底和高是未知的。解題思路是先求上底和高，本題重點是上底增加34米這塊地變成了了正方形，說明了高也是40米否則變不成正方形，上底的長是40-34米。由此可以看出抓住重點，理清思路非常重要。

3.為完成作業任務，敷衍了事

部分學生把老師布置的作業當成自己的任務，完成了作業也就完成了任務，帶著這樣的想法，學生就輕視作業，敷衍了事。作業前更缺乏審題步驟，未能仔細讀題、分析題意，久而久之造成一個惡性循環！

【案例三】 84÷0.01

這是小數除法，一般學生看來相對簡單，但是，意想不到錯誤率，特別高，都等于0.84了！從這樣的回家作業上可以反映出學生的作業心態。看到題目為完成作業，不加審題，拿來就憑借自己的第一感覺下筆。完成了就和自己沒關系了，對錯是老師的任務，這樣的作業態度需要糾正，端正學習態度，學會審題，明白越認為簡單的就要越仔細的道理。

4.思維定式，受經驗誤導

在小學高端，學生已經接觸了大量相關的練習，一題多練或者是天天練的情況也不少見，看到題目的前半部分心里就有解題步驟了，后面的條件就忽略了，急速下筆，這時最容易犯錯。因為題目不是一成不變的，特別是數學題，一個重點字詞的變化就會影響解題的步驟。

二、學生審題能力薄弱的分析

其實，造成學生審題能力薄弱的原因是多方面的。有來自教師的引導、學生的主觀性原因，家長和社會的認識偏差也有教材和練習的設計等。

1.教師引導

教師是教學過程的組織者，引導學生的學習活動，是孩子們學習活動的參照。教師的個體差異和教學特點，決定了教師組織下學生的審題能力。俗話說：“有怎么樣的老師，就有怎么樣的學生”。所以，老師平時的審題習慣和方法深深影響著學生。因此，希望學生有一個良好的審題習慣，老師應起示范作用。

2.學生主觀性

學生對自己的數學成績很關心，但對自己的審題能力可能沒有留意。其實，優秀的成績是建立在一個良好的審題能力的基礎上的。從古今中外，那些有成就的人身上都能看到一個好的習慣。（包括審題習慣）我們的孩子還沒有認識到，很多失分就是由于審題能力薄弱造成的。所以，我們的孩子主觀上要清醒的認識，要取得優秀的數學成績，較強的解題能力必須從一個良好的審題能力開始練起，不斷的提升自身的審題能力。

3.家長和社會的認識偏差

在當今社會現狀的前提下，我們的家長只關注孩子成績的多少，從來不關注孩子某種能力的形成及培養，這就導致了許多家長看到孩子的數學試卷打了叉就認為孩子不會做，其實很多情況下我們的孩子是會做的，這就出現了開頭的“我都會做，怎么就做錯了？”“這么簡單的題，當時怎么就做錯了？”的情況的發生。我們的家長去關注孩子的審題能力了嗎？俗話說：“好的習慣是成功的一半”，孩子沒有一個好的數學審題能力，肯定考不出優異的成績，因此我們的家長和社會都要關注孩子的審題能力。

4.教材和練習的設計

教材是教學的基本材料，也是學生學習的工具，它對教師的教和學生的學都起到了至關重要的作用。現行的教材，非常重視提供豐富的素材供學生學習。在素材選擇上，強調數學與學生生活的緊密聯系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領域。這些固然從一方面拓展了學生的視野，為學生的探索、交流提供了更大的時間和空間，但從另一方面也對教師和學生在教學上提出了更高的要求。同時，相配套的練習也是如此。

三、培養學生的審題能力

1.深入了解，準確把握

這里所指的充分了解包括兩個方面：

一方面是對學生的充分了解。注重學生審題能力的培養，我們首先要關注的是學生。學生的年齡特點、學生已有的知識水平，這些都是準確審題的前提條件；另一方面是對教材的充分了解。一道題目從設計到解答，知識之間的前后承接是要注意的一點。當把一道題目出示在學生面前時，教師首先要了解這道題中到底蘊含了哪些知識點，學生解答該題是否已具備必要的知識點來支撐，這就需要教師對整個學段教材，最起碼對某個年級段教材內容要有了解。

2.培養學生認真檢查的良好習慣

小學生做題往往沒有檢查的好習慣，這就特別需要教師進行引導，讓學生體會到檢查的好處，并且結合學生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查也算是一種對于審題的最后補救吧。

3.多鼓勵多疏導，增強學生意志力

數學教師不管是不是班主任，同樣肩負著教育重擔。因此，在平時教學中也要進行相應的思想教育，特別是意志力的培養方面。在數學教學中多搞些有趣但需要耐心的活動，增強學生的意志，克服畏難情緒，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的

能力。

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。好的習慣是成功的一半，讓我們在這美好的季節里，播下這顆美好的種子，辛勤的澆灌，耐心地等待著它的美麗綻放！

（作者單位 浙江省杭州市余杭區喬司中心小學教育集團永西校區）

編輯 王振德