淺談語文教學中如何運用多媒體

劉勇軍

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，多媒體教學在語文教學中已得到廣泛的應用。簡要說說多媒體在語文教學中的利與弊。

關鍵詞：多媒體教學；輔助作用；服務教學；恰當運用

在觀摩語文公開課和優質課時，常常被授課教師的精彩講演和多媒體手段效果所打動，教師們的精心授課總能使每堂課都上得亮點閃爍。

不過，從學生的角度去思考，又總感覺到令人有一絲遺憾，學生雖有歡笑和興奮，但他們在知識點的把握上深度并不夠。仔細分析，發現問題的關鍵在于授課教師在多媒體的運用上有使用不當之處。

語文學科區別于其他學科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。因此，教學中如果有形象生動的畫面，標準逼真的情境來拓展學生的思維空間，并給學生以新穎感、驚奇感，就會極大地調動學生全身的視覺、聽覺神經，喚醒學生思辨和感悟的能力。但是，如果以為整堂課聽聽音樂、看看圖像放映、出示板書，就能豐富學生的感官刺激，這樣的語文課就是利用了多媒體的功能，起到多媒體教學的作用那就錯了。因為不管授課教師采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能處于“輔助”位置。“輔助”決定了它的一切設計都應為教學“服務”，而不能代替“教學”。但是，盡管這一觀點很多教師都明白，可是反映在具體的課件設計上、在課堂教學中，授課教師卻總是自覺不自覺地犯“喧賓奪主”的毛病。

那么，如何運用多媒體才不會犯犯喧賓奪主的毛病呢？作為授課者都要明確如下幾點：

一、不要濫用聲音圖片

有些教師，為吸引學生的注意力，課件設計過分追求華美，片面強調課件的視聽刺激。如：在打出關鍵字幕的同時，又在角落里擺上一個跳躍的小動物；在畫面切換的同時，插入快門的聲音。有些教師甚至在課件中增加了大量的卡通和動畫，在課堂上經常會“博得”學生的一陣陣歡笑，這些無關主題的刺激實際削弱了學生的有意注意，效果適得其反。學生只是覺得課件本身好玩，而沒有將注意力集中在授課內容上，忽略了對教學內容的學習和記憶。這節課是高高興興的結束了，可這堂課講的是什么并沒有在學生的頭腦中留下痕跡。

二、幻燈片內容適中，給學生留下思考空間

每頁幻燈片字數、內容不宜過多，幻燈片之間應該留下一些空間給學生思索，激發學生思維的自主性和開放性。

三、并不是所有教學內容都需要多媒體輔助教學

一些學生容易接受簡單的教學內容，可以不必用到課件上。

只有對那些復雜抽象，很難講清楚的教學內容，利用形象生動的畫面，標準逼真的情境，形象、生動地展現給學生，這樣重點、難點才能突破，才能取得較好的教學效果。

四、課件采用的手法都要為解決課堂教學中的教學目標服務

課件中所采用的每一項教學手段最好能起到啟發學生思考、激發學生討論、教給學生方法的作用，課件的每一步驟的設計都要靈活，要能做到進退自如，教師在必要時仍然要在黑板上板書。那些教師自己主觀認識的課文分析、教學步驟和板書等盡量少加在課件里面，更不要用事先設計好的板書來代替教師的講解和學生的回答。這種完全按教師的思路進行，讓學生順著課件上的模式思考，甚至干脆給學生一個固定的答案或一種現成的思維模式的課件是非常不可取的。

總之，多媒體教學是為“學生的學”服務的。只要我們能夠擺正學生、教師、多媒體之間的關系，恰當使用多媒體，語文課堂上的精彩才真正值得讓人喝彩！

（作者單位 湖北省仙桃市長埫口一中）

編輯 代敏麗